卢卡奇物化理论视域下高校思政课的困境与出路

作者:佀咏梅 刊名:《中共济南市委党校学报》 上传者:连贺林

【摘要】在社会主义市场经济条件下,高校思政课同样存在着物化现象。在卢卡奇物化理论的视域下可以发现,高校思政课在一定程度上存在着教育目标被扭曲、教育手段机械化、受教育者主体性消解等现象。这些现象的出现既有经济发展水平等社会历史原因,也有市场经济条件下价值观错位等主观认识原因。要消解思政课领域存在的物化现象,需要以唯物史观为指导,确立思政课中“人”的主体地位、以中国梦为目标,恢复思政课中“人”的主体意识、培育社会主义核心价值观,重建思政课中“人”的精神世界、通过理论与实践的结合,达到总体性要求。

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高等学校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道,充分发挥思想政治理论课的作用,关系到现代化建设合格接班人的培养,关系到党和国家事业的长远发展。尽管在05方案的指导下,10年来高校思想政治理论课建设取得了有目共睹的成就,但不容否认的是,随着社会主义市场经济体制的确立以及市场经济条件下成长起来的“90后”进入大学校园,高校思政课面临着被物化的困境。本文以卢卡奇的物化理论为指导,探究高校思政课的物化困境,进而寻求解决困境的出路。 多元开放背景下高校思政课物化现象的多维审视 作为西方马克思主义的创始人,卢卡奇伟大的贡献在于提出了物化概念并对其进行了深入阐释。卢卡奇认为,在资本主义社会“人自己的活动,人自己的劳动,作为某种客观的东西,某种不依赖于人的东西,某种通过异于人的自律性来控制人的东西,同人相对立。”U1也即是“人劳动创造的物控制着人”。卢卡奇物化理论 的提出是基于资本主义商品经济所具有的拜物教本质,并认为资本主义商品经济的发展加剧了物化现象。尽管物化现象及物化理论产生于资本主义社会,但我们应该看到,在对外开放的背景下,在社会主义市场经济体制的主导下,物化现象正逐步地体现在我们社会生活的方方面面,髙校思想政治理论课同样也不可避免地受到物化现象的影响。 (一)教育目标的弱化 在我国髙校开设思想政治理论课,是由我国社会的性质决定的,其目的在于传播马克思主义的指导思想和我党的执政理念,帮助大学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观,为现代化建设培养合格的接班人。但是随着社会主义市场经济体制的确立以及市场观念在人们意识中的树立,思政课的教育目标也在一定程度上被扭曲了。最显然的事实是高等教育的产业化和市场化带来的教育目标的功利化。事实证明,随着高等教育的扩招,带来的不仅是高等教育由精英教育向大众教育的转型,还有高等教育质量的下降。在市场化的面前,高校为了生存,学生的个性差异被忽视,人才培养的质量有时让位于市场,导致教育目标不能很好实现。 (二)教育手段的机械 卢卡奇的物化理论开启了对于技术理性的批判。卢卡奇认为,科学技术在造福人类的同时,也给人类带来了一系列问题。随着科技的发展,思想政治理论课的科学技术含量越来越高,从PPT的运用、慕课的推广、翻转课堂的运用,到与学生进行沟通交流的QQ、微博、微信等新媒体流行,无不见证了高校思政课的科技含量。现在的大学生是在网络信息等科技新成果包围下成长起来的一代,他们思想活跃,善于接受利用新事物,精于利用网络等自媒体进行信息交流,这些科技成果在高校思政课中的运用,大大提高了教学效果。但是也隐藏着一些问题。一方面,慕课、翻转课堂等把完整的知识碎片化,破坏了理论的系统性,另一方面,新技术作为教学手段被广泛运用,在一定程度上会造成手段与目的的错位,且弱化了传统的面对面师生交流的作用。 (三)受教育者主体性的弱化 卢卡奇的物化理论指出,在资本主义的劳动生产过程中,劳动者本身受到机械化的压抑而失去了自己的主体意识。在我国,由于社会主义市场经济体制的确立,随着科学技术的飞速发展,科技既带给人们无穷的便利,也逐渐弱化了人的主体性。由于教育目标的功利化,在学习过程中,回答问题的学生要求“加分”,思政课的学习目标是“及格万岁”,要求老师考前划重点等现象较普遍;由于教学手段的机械化,加之作为高科技的智能手机的普及,上课不带课本必带手机,有问题问“度娘”等等现象日益普遍。 二、高校思政课物化现象探源 社会主义市场经济的发展带来多个领域的物化现象,这是不争的事实。就思想政治理论课的性质而言,思政课的物化现象不利于教育目标的顺

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