经管类专业统计学教学改革的背景与设想

资源类型:pdf 资源大小:82.00KB 文档分类:经济 上传者:刘松

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【作者】 董瑞 

【关键词】经管类专业 统计学 教学 

【出版日期】2011-06-15

【摘要】统计学在经管类专业教学体系中占有很重要的地位,但因为种种原因,经管类专业统计学教学出现了许多问题,尤其是专业针对性差、学生主动性缺乏等现象普遍存在。针对这些问题,经管类专业在指导思想确定、统计技能编制、学习小组组长选拔与使用、案例使用及行动导向教学法的使用等方面采取了一些措施,改变了统计学教学的被动局面,取得了较好的效果。

【刊名】河南科技学院学报

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统计学是教育部经济学和管理学教学指导委员会指定的经济学和管理学各专业必须开设的核心课程,也是我院开设时间最长的专业基础课之一。统计学研究的内容涉及面广、理论性强,和实际联系紧密,对经管类专业学生综合能力的培养具有特殊的意义。通过系统学习,学生能对社会经济现象中的数量特征进行科学的分析,并能透过数字看到现象本质,提高学生综合分析问题的能力和实际应变能力;学会用统计工具和方法撰写学术论文;使学生具备从事经济管理工作所必需的业务知识和工作能力。因此,经管类专业统计学的教学应引起各方的足够重视,研究统计学传统教学弊端,并进行应用型教学改革在当前有着重要的现实意义。一、经管类专业统计学教学中存在的问题(一)学生重视程度不够,学习主动性不强随着高校的扩招,经管类专业学生人数骤增,学生素质良莠不齐,加上教师指导不力,助长了学生的懒散心理。在实际的教学中,统计学一直被学生认为是枯燥难懂不易学的课程,甚至认为统计学比高等数学还要难学,部分经管类专业的学生认为自己是文科学生,对统计学的学习存在畏难和抵触情绪。学生没有认识到统计学作为一门方法论科学对经济学、管理学等学科的巨大推动作用,不能跟专业课学习进行结合,产生了学而无用的想法。进而导致课前不预习,课上不思考,课下不练习的恶性循环。很多学生在课程结束的时候仍然不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题,不能灵活运用所学的统计学知识去解决工作中的具体问题,严重缺乏实践研究能力。(二)教学任务繁重,大班课盛行经管类专业均开设统计学,由于人数多,班级规模大,而教师相对缺乏,以致教学任务繁重,大班课盛行。统计学概念多,逻辑性强,理论较难理解,学习过程中需要注意力高度集中,大班课在统计学教学中被证明不是一种好的组织模式,在教学实践中表现出诸多问题。如大班课堂秩序较差,教学质量得不到保障;课堂练习机会少,学生在教学过程中缺乏独立的学习过程,多数处于被动地位,只能靠机械记忆和意志努力来维持高质量的学习,很难发自内心地体会追求知识的乐趣;师生互动交流不够、学生的参与机会不均衡,教师对学生整体学习状态难以掌控。(三)生师比偏大,实践环节指导不充分,动手能力差统计学一般在大三的上学期开设,即在概率论开设之后,开课学期集中,有些学校的经管类各专业同时开课时生师比会超过300∶1,上机实验等小班化的实践环节会让任课教师异常忙碌。这种现象客观上会导致两种可能,编制授课计划时压缩上机时数和降低操作技能要求。上机时数少,学生练习不足,没有时间进行独立学习,体会不到统计工具使用的灵活性。由于降低了操作技能要求,实践环节指导更趋不充分,学生动手能力较差,甚至出现部分学生统计描述的基本操作都不能实现。(四)统计学教学内容选择与专业需要结合不够紧密,降低了统计学的实用性鉴于人事编制控制较严,经管类专业往往不愿意把引进指标用在统计专业教师的引进方面,有些经管类专业背景的师资资源极为紧张,统计学的任课教师往往仍然以数学系教师为主。由于学科跨度大,数学专业背景的教师对经管类专业不够了解,统计学教学内容选择存在较大的惯性,缺乏变革动力,致使与专业需要结合不够紧密。国际贸易、市场营销、信息管理、会计学和人力资源管理等不同专业对学生统计技能的要求很少有人能说的清楚,降低了统计学的实用性。二、经管类专业统计学教学改革的设想针对经管类专业统计学教学中存在的问题,我们进行了多方面的设想,并做了一些尝试,初步构建了基于应用导向的统计学课程教学体系。(一)明确经管类专业统计学课程教学的指导思想教学指导思想对于一门课程来说非常重要,经管类专业对学生统计技能的要求有其独特性。比如,更加注重图表的美观和易读,所以有必要编写有专业差异的统计技能要求及实验指导书。在经管类专业的统计学课堂教学中,应追求两大特色:一是应用型特色。在课堂教学过程中,大量引用经济生活、管理实践和学生学习生活中涉及的整体性数量的例子,帮助学生更好地理解统计学中的基本概念。在学生的作业中,把训练的重点放在如何运用所学的统计知识分析、解决实际问题,使不同专业的学生都在一定程度上具备应用统计学知识解决生活、工作过程中遇到的问题的能力。二是创新型特色。努力培养学生的创新能力,在教学过程中,要求学生寻找经济生活或者学习生活中涉及数量方面的问题,通过查找相关文献,制定研究思路,撰写学术小论文,提高了学生分析问题和解决问题的能力。(二)选拔小组组长,完善教师职能在管理工作中应设定有效的管理幅度,即一名管理者能有效地管理下属的人数。管理幅度的大小受管理者的能力与精力、被管理者的能力、任务的性质等多重因素的影响。统计学知识点多,学习任务重,既要求抽象思维又要求关注细节,经管类专业学生在统计学的学习能力上不占优势。由此可以推见大班课之所以长期困扰统计学教师的根本原因就在于教与学的层级太小、幅度过大,无法实现有效管理。经管类专业学生在管理素质培养方面有浓厚的兴趣,统计学教师可在自愿及考核的基础上从各班筛选3~5名学习能力强、善于表达,乐于奉献的同学担任组长,组建学习小组,从而将教学层次从二级转变成三级,缩小管理幅度,改善学习效果。小组组长通常可分担下述任务:课下辅导、实验指导、作业批改、学习效果反馈、学习竞赛活动的执行、统计调查项目的组织等,以弥补生师比悬殊时教师职能的不足。(三)加大案例使用力度经管类专业学生有其独特的思维特点和学习兴趣,很多学生反感统计学是因为它和数学一样充满符号、公式。其实符号和公式可以使讲述变得准确,概念原理更加清晰。所以,完全抛开符号和公式是不合适的。让学生冲破心理障碍的关键是兴趣,而兴趣提升中最重要的方法就是案例应用。郭洪伟在《统计学教材成也案例败也案例》一文中写道:“在许多统计概念的描述和运用上案例更能说明问题;对于统计方法的讲述和运用,案例更显重要。”案例在统计学的教学中有三点作用:联系实际便于理解、背景翔实学而能用、提升兴趣培养人才。当前统计学案例教学遇到的最大问题有两方面:给经管类专业学生教授统计学的教师缺少经管类专业知识背景,不能将统计概念、方法与经管类专业课程学习进行结合;国内优质案例较少,教师数据资源积累不足,案例编写任重道远。在长期的教学实践中我们摸索总结了下面的做法,与专业课教师联手选定调查主题、组织调查、撰写调查报告,以优秀作品为蓝本编写教学案例,并在后期的教学实践中及时总结、持续积累、日臻完善。(四)基于行动导向,探索任务驱动教学新模式行动导向是一种教学模式或者教学方法,它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。该方法完全不同于传统的书本知识教育,摆脱书本、课堂的制约,在教师指导下学生自由分组、合作共同实施某个项目,小组成员团结、协作,(下转第95页)922011年河南科技学院学报(上接第92页)师生关系发生根本的变化,教师是指导者、协调者,整个教学活动学生都是处于积极参与状态,而不是被动的接受,手脑并用,行知结合。其优点是由学生独立地解决由本人或教师提出的课题,教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自我活动占主导,提高掌握知识技能的效果,形成良好的学习态度和习惯,提高自学能力。行动导向有助于学生应用能力和创新能力的培养,在经管类专业统计学教学中有着特殊的意义。在近期的统计学教学实践中我们尝试了任务驱动教学的新模式,在刚刚完成统计基本概念和描述统计介绍之后即开始组建调查小组布置调查任务,在教师指导下分小组独立完成问卷设计、数据收集和录入,使用统计工具进行多角度分析,既强化了描述统计工具应用技能又初步体验了推断统计的独特魅力。行动导向教学在本科层次应用较少,在任务设置、项目选择、过程控制、学习评价等诸多环节还有待继续摸索、总结。总之,经管类专业统计学的教学有其自身的独特性,在激发学生学习兴趣的同时,教师应担负起应尽的职责,切实起到引路、指导、育人的作用。经管类专业统计学教学改革的背景与设想@董瑞$河南科技学院数学系!河南新乡453003统计学在经管类专业教学体系中占有很重要的地位,但因为种种原因,经管类专业统计学教学出现了许多问题,尤其是专业针对性差、学生主动性缺乏等现象普遍存在。针对这些问题,经管类专业在指导思想确定、统计技能编制、学习小组组长选拔与使用、案例使用及行动导向教学法的使用等方面采取了一些措施,改变了统计学教学的被动局面,取得了较好的效果。经管类专业;;统计学;;教学[1]吴艳.大班课堂教学的现状调查与思考[J].安庆师范学院学报:社会科学版,2009(9):111-114. [2]郭洪伟.《统计学》教材成也案例败也案例[J].统计与决策,2010(5):189. [3]李晓青.《统计学》课程实训教学改革与探索[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版,2010(6):59-63. [4]刘干,胡晓超.统计学课程研究性教学模式的研究与探索[J].统计与咨询,2010(5):40-41. [5]张林泉.综合职业能力导向的统计学课程教学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010(6):125-127.

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