构建“产出导向法”理论体系

作者:文秋芳 刊名:外语教学与研究 上传者:姚成

【摘要】本文尝试构建"产出导向法"的理论体系。该体系包括3个部分:1)教学理念;2)教学假设;3)以教师为中介的教学流程。教学理念包括"学习中心说"、"学用一体说"、"全人教育说";教学假设涵盖"输出驱动"、"输入促成"和"选择性学习";教学流程由"驱动"、"促成"和"评价"三个阶段构成,在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。

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2015年7月第47卷 第4期 外语教学与研究(外国语文双月刊) Forei gn Language Teaching and Research(bimonthl y) Jul y 2015Vol.47No.4 构建“产出导向法”理论体系 北京外国语大学 文秋芳①   提要:本文尝试构建“产出导向法”的理论体系。该体系包括3个部分: 1)教学理 念; 2)教学假设; 3)以教师为中介的教学流程。教学理念包括“学习中心说”、“学用一体 说”、“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成,在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。   关键词:产出导向法、学习中心说、学用一体说、全人教育说、输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设    [中图分类号]H319   [文献标识码]A  [文章编号]1000-0429(2015)04-0547-12 1.引言 “产出导向法”( production-oriented approach,下文简称POA)的原型为“输出驱动假设”(文秋芳 2007),针对的是英语专业技能课程改革(文秋芳2008), 2013年拓展到大学英语教学(文秋芳2013),2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”(文秋芳2014b),同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会” 上,被正式命名为POA(Wen 2014)。这里有两点需要说明。第一,该方法主要针对的是中高级外语学习者。如果用《欧州语言共同参考框架》来衡量,教学对象至少要达到 A2或以上水平。第二,“产出”( production)与“输出”(output)的含义不同。“产出”除了包括“输出”所指的说和写以外,还包括口译和笔译;“产出”对应的英语是production,既强调产出过程( producing),又强调产出结果 ·547· ① 本文作者为北京外国语大学“中国文化‘走出去’协同创新中心”研究员。 ( product)。 多年来,笔者和外语界的同仁们一直在研讨如何构建具有中国特色的外语教学理论。POA的产生可视为建设这种理论的探索和尝试,其发展与完善前后经历了8年时光。其间,笔者曾就这一主题多次在海内外学术研讨会上做主旨发言,会下不断收到热情听众的反馈;也曾就这一议题组织过小型专家咨询会,得到与会者许多富有建设性的建议;在外语教学与研究出版社的帮助下,笔者曾邀请8所高校的大学外语教师参加了POA 的教学试验②(文秋芳2014b),其中在读博士生中国政法大学张文娟老师在前期试验的基础上,就“法庭中的文化冲突”这一单元,进行了三轮尝试性实践,不断优化 POA 的课堂教学实施方案;我校长江学者讲座教授 Alister Cumming仔细听取了对这一教学理念和流程的阐述,在多个选项中帮助确定了POA这一名称。简言之,POA的产生凝聚了集体的智慧和力量,体现了团队构建知识的创新过程。 本文重点阐述POA理论体系。有关POA 的产生背景及课堂实施案例,前期公开发表的论文中已有过比较详细的介绍,在此不再赘述。图1展示了POA理论体系的3部分及其关系。其中 “教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式,同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。 图1.POA的理论体系 ·548· 2015年         

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