积极心理学在高校思想政治教育中的价值研究

作者:王瑞君 刊名:科技视界 上传者:彭宇洁

【摘要】在思想政治教育中融入积极心理学,有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性,增强学生的思想觉悟和道德品质,培养学生健康的心理品质和健全的人格。对此,本文探析了积极心理学的提出,从积极心理学丰富了高校思想政治教育的内容,改善了思想政治教育主客体的关系,拓展了思想政治教育的途径和方法这三方面对其价值进行阐释,以及提出可行的实现途径。

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0引言20世纪90年代,积极心理学在国外兴起与发展,国内不少学者也开始关注其在思想政治教育中的价值。将积极心理学的理念实践于高校思想政治教育中,使大学生的积极心理成为一种主导心理状态,这加强和改进了高校思想政治教育的方法和手段,同时为解决思想政治教育的现代问题提供了新的视角。积极心理学的提出,起始于第二次世界大战以后,主要为了治疗战争带来的心理创伤,研究人类问题的解决和补救。1998年,Seligman正式提出“积极心理学”的概念,他认为积极心理学的核心目标是理解并帮助人们获得幸福和幸福感。相比于传统心理学,积极心理学主要是要让所有人生活得更加充实而有意义,促进人的更好发展。作为一种充满新鲜活力激情的理念,积极心理学在高校思想政治教育中的运用及其实现,对于深化高校思想政治教育研究具有非常重要的意义。1积极心理学在高校思想政治教育中的价值1.1丰富了高校思想政治教育的内容在高校思想政治教育的实践中,教师往往认为难以开展思想政治教育,且内容单一。传统高校思想政治教育课往往以德育问题为主,首先提出学生常出现的“道德问题”,再举例说明这一“道德问题”并探讨,然后给出解决问题的建议及方法,最后让学生联系自己的实际进行讨论。运用这种教育模式的原因是理论者与实施者对道德教育工作目标有理解偏差,认为高校思想政治教育就是消除高校思想政治教育问题,这偏离了培养大学生思想道德素质这一重要目标。积极心理学认为每个人都有积极的心理潜能,人人都是教育者,都有积极成长的能力,这种理论给高校思想政治教育提供了新的角度,丰富了高校思想政治教育的内容。1.2改善了高校思想政治教育的主客体关系在传统的高校思想政治教育工作中,思想政治教育往往被单纯地看成是把一定的社会道德观念、政治准则和道德规范传授给学生,学生被看作是完成社会规范的产物,德育也只是完成这一任务的工具,学生只能被动成为既定的社会道德规范体系的接受者和继承者。思想政治教育工作者认为可以帮助学生纠正思想问题,并提高学生的道德水平。积极心理教育模式认为,思想政治教育中,教师和学生都是成长的、发展的个体,不再是教育与被教育的关系,教师不仅要以积极的态度看待发展中的学生,培养学生的积极心理,还要善于培养自己的积极心理,关注自身的健康成长。这种观点有利于我们重新认识高校思想政治教育工作中的师生关系:教师不仅是思想政治教育工作的主体,可以影响学生,同时也是思想政治教育的客体,受学生影响;学生不仅仅是思想政治教育工作的客体,被动受教师的影响,同时也是主体,对教师加以影响。与此同时,教师和学生既是有潜能的主体,又是待开发与认识的客体。因此,积极心理学改善了高校思想政治教育的主客体关系,充分调动了教师与学生的主观性与积极性,促进了二者的相互成长。1.3拓展了高校思想政治教育的途径与方法思想政治教育工作的方法和途径非常重要,直接影响着思想政治教育工作的质量和效果。传统教育模式认为,高校思想政治教育工作的途径与方法太单一,通常采取的途径与方法也无非是开设相关课程、进行道德宣传、举办道德讲座等。在传统主流心理学中,行为主义心理学把人比作动物与机器,精神分析心理学把人当作精神病人,认知心理学把人比喻为一种信息加工系统,这些对人性的认识与假设只能使主客体间的关系对立起来,只能使高校思想政治教育工作的途径与方法趋于单一与贫乏[1]。积极心理学认为,每个人的潜能无限,都具有多种需要,都重视自我发展,这种人性观决定了高校思想政治教育的途径与方法必将向多元化方向发展。2积极心理学在思想政治教育中的实现途径从积极心理学的视角来看,思想政治教育工作应该使学生愉快

参考文献

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