现代学徒制下构建高职商务英语专业实践教学体系(无全文)

作者:刘云祥 刊名:教育观察(上半月) 上传者:

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【摘要】传统的高职实践教学存在诸多问题:第一,课程设置不合理,课程重点不突出,课程结构不科学,课程先后编排无序;第二,实践教学方法单一,缺少学生反馈和教师反思的过程;第三,师资薄弱,教学设施陈旧;第四,教学内容过时,不符合专业的职业能力要求。高职院校实践教学模式需要创新,基于现代学徒制构建商务英语专业实践教学体系必须研究实践教学模式、方法以及其实施方案,确保实践教学顺利进行。

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一、高职实践教学与现代学徒制(一)高职实践教学存在的问题传统的高职实践教学存在一些问题:第一,课程设置不合理,课程重点不突出,课程结构不科学,课程目标没有和职业能力相对应;课程先后编排无序,各个课程没有形成有机系统。第二,实践教学方法单一,一般采用先讲授后实践的方法,缺少学生反馈和教师反思的过程。第三,师资薄弱,教学设施陈旧,指导教师缺乏企业经验。第四,教学内容过时,不符合专业的职业能力要求。(二)现代学徒制的内涵与特征高职实践教学采用现代学徒制模式是一种很好的探索。“现代学徒制是以校企合作为基础、以学生的培养为核心,已课程为纽带,以学校和企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。”由此可见,校企合作是现代学徒制的保障,师徒制是现代学徒制的方法。现代学徒制是相对传统学徒制来说的,传统学徒制的特征局限于师徒制的教学模式和口耳相传的教学方法,强调认知和实践的反复过程。现代学徒制以师徒关系为核心,拓宽了“师”的范围。“师”是教师,是导师,是有着企业实践经验之师。现代学徒制拓展了传统学徒制的内涵,让教育走出校门,充分整合各方教育资源,让社会共建教育,不断革新实践教学内容和教学模式。(三)实践教学的关系实践教学要遵循一定的教学模式才能实施,现代学徒制作为一种创新的实践教学模式,充分整合企业资源,校企互补,以师徒制的学习形式,达到培养符合市场需要的职业人才的目的。二、现代学徒制下构建高职商务英语专业实践教学体系构建专业实践教学体系是一个较为复杂的系统工程,下面在专业培养模式和教学方法两方面做一些探讨。(一)构建高职商务英语专业的培养模式根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)的精神,实行现代学徒制是校企合作的新路径,其内涵是:“招工招生一体化”,工学结合;校企共建师资队伍;实行弹性学制或学分制。由此可见,高职实践教学模式主要是“校企合作、工学结合”,高职院校要以高职教学为主体,以整合社会资源为手段,构建多样化的实践教学模式。目前常见的校企合作方式有人才培养的合作、信息共享的合作和硬件设施的合作。构建高职商务英语专业培养模式的前期工作有:共享企业资源信息,以就业为导向形成教学内容;分析企业岗位能力要求,以专项能力为基本划分教学模块和确定评价标准。根据商务英语专业的人才培养模式,学生毕业后所从事的岗位群主要集中在涉外企(事)业单位文员、外贸公司业务人员、英语培训机构语言教师(见表1)。核心能力岗位基本要求对应实践项目商务英语听、说、读、写、译技能能听懂日常会话和一般的商务会话,能较流利和准确地表达思想,能较顺利地阅读英语文件、书刊、报章和商务文献,能书写各种商务信函,起草商务报告,并对其进行翻译基础英语视听说实训、外贸综合技能实训商务操作能力具备商务办公实践能力,包括:能处理日常商务文函,能组织、协调一般性商务活动;熟悉现代办公设备的操作和维护具备商务操作能力,包括进出口业务单证制作和处理能力,市场调研、分析和产品推销能力,商务公关和谈判能力等商务英语单证实训、外贸综合技能实训商务办公实践能力有较强的计算机应用能力,熟练运用常用办公软件有较强的获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力外贸综合技能实训(二)创新构建高职商务英语专业的教学方法现代学徒培养模式可以采用模块化教学和任务型教学等方法,使得教学有针对性、层次清晰、任务明确。模块化教学以学生活动为中心,将教学内容分解成一些相对完整独立又存在逻辑联系的实践模块,能较好结合现代学徒制的教学模式,充分展现现代学徒制的优势。任务型教学法以任务组织教学,强调在做中学,可以

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