小学数学课程意识与“过程与方法”目标的“解构”

作者:卓晓燕 刊名:福建教育学院学报 上传者:唐军文

【摘要】"教什么"与"为什么教"属于课程意识范畴,而"怎么教"则属于教学意识范畴,新课程中"过程与方法"目标的"解构",就是回答"怎么教"的问题。课程意识属于教学思想范畴,教学意识则是对教学行为的概括,两者之间有着密切的因果联系。教师课程意识的形成主要源于对课程目标的解读,小学数学教师所形成的课程意识主要有工具意识、思维意识与创新意识,由其衍生的"过程与方法"目标"解构"的教学行为分别是:工具意识、思维意识和创新意识。

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课程教学牵涉到教师“教什么”“为什么教”与“怎么教”这三个问题,“教什么”与“为什么教”属于课程意识范畴,而“怎么教”则属于教学意识范畴,新课程中“过程与方法”目标的“解构”,就是回答“怎么教”的问题。所谓课程意识,就是指教师对课程内涵与教育价值的认识。课程意识主要关注的是教学价值问题,而教学意识更多的是关注教学技术问题。课程意识隶属于教学思想,教学意识则是对教学行为的概括,由思想决定行为可推知两者之间有着密切的因果联系。教师课程意识的形成主要源于对课程目标的解读。小学数学课程标准关于总目标的表述主要有四点:1知识与技能的构建;2学会运用数学思维;3体会数学与自然社会的联系;4发展创新与实践能力。其中第三个目标强调数学问题情境的构建,因此小学数学教师所形成的课程意识主要有工具意识、思维意识与创新意识。本文就这三种课程意识而分别衍生的“过程与方法”目标“解构”的教学行为,结合小学数学课程教学而加以说明。一、工具意识——注重夯实双基小学数学课程标准总目标的第一条表述为:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”,据此,教师认为数学知识与技能是学生未来学会生存的必要工具,由此而衍生的“过程与方法”目标的“解构”行为是注重夯实双基。重视双基是传统教学与新课程教学均倡导的教学意识,然而在“过程与方法”目标“解构”方面的区别是:传统教学重视传承,而新课程教学则提倡主动获取,因此现代教师在注重夯实双基教学活动设计方面的指导策略是引导学生对知识与技能的自我“解构”。如乘法课题中“两位数乘两位数”的内容教学,其“过程与方法”目标的“解构”主要为以下三个环节过程:(一)引导学生领悟运算原理学生已经掌握了“两位数乘一位数”与“个位为零的多位数相乘”的运算方法,因此学生已具备了探究“两位数乘两位数”运算方法的知识与能力基础,据此,教师通常会设计以下几个问题来引导学生思考:1.对于12×14,依据两位数乘一位数的运算方法,如何运算?可能学生会改写成下列形式:112×14=12×2×7=6×2×14;212×14=12×10+12×4;312×14=10×10+10×4+2×10+2×4;2.对于37×13,如何运算?(只能采用方法3)3.对于任意的两位数乘两位数,通用的运算方法是什么?(二)引导学生构建竖式运算方法学生已经掌握了“两位数乘一位数”的竖式运算,因此教学中就可以采用“以旧探新”的教学策略来设计以下问题来引导学生构建两位数乘两位数的运算方法:1.列竖式计算下列两式136×7 256×402.列竖式计算36×473.对于两位数乘两位数的列竖式运算,其运算过程分哪几个步骤?书写时应注意什么问题?(三)引导学生开展运算技能训练熟练掌握两位数乘两位数的运算技能是本课题学习的重点目标,因此教师会利用较多的时间来开展有关乘法运算的技能训练,同时通过课堂反馈方式来修正学生运算中的常见错误。注重夯实双基的“过程与方法”目标的“解构”,虽然其中的教学过程活动都是以学生为主体并突出知识与技能自我“解构”,但遵循教材而设计教学活动是其过程特征,这也正是大多数教师实际教学中的做法,因为教材提供了教学活动“蓝本”,便于操作,也容易实施。二、思维意识——重视方法拓展小学数学课程标准总目标的第二条表述为:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”据此,教师认为数学是培养与发展学生思维的课程,自然与社会生活中有关量的问题都可以“解构”相应的数学

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