大学生英语议论文中介入标记语使用对比分析

作者:席龙井;张继东 刊名:海外英语 上传者:杨勇

【摘要】该文采用对数似然率的检验方法,从读者人称、指令语、共享知识标记语三方面,探讨了介入标记语在中国英语专业学生和该族语学生议论文中使用的差异性。研究发现:中国英语专业学生和该族语学生在介入标记语的使用上存在一定的差异,作者分析造成这些差异的原因,提出改进课堂作文教学的建议。以上综合研究对二语学习者与该族语者书面语语篇中元话语使用对比研究及中国英语学习者议论文二语教学具有一定的借鉴作用。

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学习者英语书面语篇中的评价语言特征一直受到国内学料库者的广泛关注。赵晓临()LOCNESS语料库(The Lo文uva为in语Co料rpus of Native English Es-对比讨论中20国09)基于学习者英语语料库和本族语英语语料库,学生使用立场副词的词汇——语says各选取200篇议论文作(以下仍简称CEWT和法特征。严华(LOC词NESS)。处理后的文本语C料E库W。T和LOCNESS分别为82,936和165,专2012)采用语料库驱动的方法调查了国内英语业学生议论文写作中形容词型式的评价取向。张继东298容量的纯2.2词块提取(2011)对Biber等学者提出的功能分类做出调整,从立场表达、语篇组织、指示表达等角度对比分析了中国英语专业学生议论文中的词块功能特征。本研究采用对数似然率差异检验的分次1)使用等于Kf Ngram(Fletcher 2007)软件分别提取两组语料中频大于或3的所有2-4词序列。析方法,深入探讨中国英语专业学生介入标记语的使用情况。2)对提取的序列进行人工核对。参照张继东(1理论框架据丢失问2题01的1:研19究0-193)关于词块的重复计数及统计中词块数,尽力避免重复计数及具有研究价值词块的丢失。介入标记语(义engagement markers)是体现学术文本人际意的重要语言特征。的3)根据Hyland(2005)和Biber et al(200功4)提出的介入标记语功能分类,对以上结构分类的词块进行能归类。导式Hyland&Tse(2004:169)将元话语分为引是(interactive)和互动式(interactional)两大类。互动式元话语指那些使得读者参与论证过程的元语言资源,的4)将CEWT语料中提取归类后的词块与LOCNESS语料中对应词块进行对比分析,对中国学生所使用的介入标记语进析框架,将互动式H元yla话nd(语2分00为5:行相应的差异性解释。立52-场5标4)对此进一步提出明确的分记语(包括模糊限制语、强势限制语、态度标记和自我提3结果与讨论示等四种语言资源)和介入标记语(包括提问、读者人称、指令语、共享知识语和插入语等五种语言资源)。介入标记语(2研究方法使读者介入文本E而ng需age要m使en用t M的ar一ke系rs)是作者认识读者存在并得列修辞手段,在语篇中起着重要的人际互动作用。本研究使用两种书面语料作为研究数据,即中国学生的英修辞手段,作者通过H他yl们and(来2实00现5)将这些手段视为一种外显的作者与读者的互动,引语作文和英语本族语学生的作文,文体为议论文。起共鸣,使读者更容易接受其观点,进而增强语篇的说服力。2.1语料来源介入记语,作为一种修辞手段,与作文篇幅长短息息相关,对于其对比分析,应采用频数标准化基础上的频数差异检验。本研究从英语专业写作与教学语料库CEWT(Corpus forEnglish Writing and Teaching3.1读者人称标记语的分类和分析)中四年级议论文子库和本族语语从表1可以看出,中国学生词块结构类型的不同点主要存 在于中国学生明显过多使用的是以I、We和You引导的主动结构形式,与本族语者存在显著差异。过度使用第一、二人称代词说明,学习者在议论文写作过程中缺乏隐蔽读者存在过分强化读者/作者标记的意识,。/作者显现度的特征(文秋芳等2003:中16国)学生多使用等词汇,词义过于笼统s或om流e,于so空me泛pe;o而pl英e,美dif学fer生ent的p实eop词le表,o达the比rs较到位,他们用到,the

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