让课题研究回归本真

作者:唐迎珠 刊名:科学大众(科学教育) 上传者:闫飞

【摘要】课题研究追求本真。如何实现研究的本真,在实践研究中,我们从管理方式、研究策略、研究方法着手,积极探索,创新实践,从而激发教师研究热情、提高研究针对性和实效性、提升教师的研究水平,让课题研究从真正意义上回归其本真。

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课题研究追求本真,我们需要理清思路,找到方向,拒绝浮躁和功利,实现真正意义上的教育研究。我园在开展课题研究中,积极探索,扎实研究,让研究真正意义上回归其本真。一、零距离的管理策略——激发全员参与的热情我们提出“让每一次研究都是有效的”。如何让每一次研究都有好的效果,我们认为要顺应教育研究规律,循序渐进,不搞形式主义。“有课题,没问题;有方案,没计划”,这是研究的大忌。实践中,我们提出了“零距离”管理策略,即心与心的零距离,管理层与基层零距离,人与事零距离,实施有效互动,促进有效管理。1.零距离参与——参与基层微型课题。作为课题的管理者、引领者,也是参与者,参与的过程是引领的过程。金秋十月,老师准备开展《碾米啦》的实践活动,我们和老师们共同参与:参观丰收的田野——拍摄收割景象——联系碾米的农民伯伯——和农民伯伯一起碾米——自己煮饭……通过实践参与,我们和老师有了情感的共鸣和思想的碰撞,研究的热情和深度都有了很大的提高。2.零距离对话——与一线教师对话。与教师真诚面对,彼此主动交流沟通,形成互相信任、互相尊重的良好氛围。特别是研究中碰到问题更需要彼此真诚面对,达成共识,解决问题。有一次,我们实施了“博客”的研究方式实践操作中发现,老师对此并不上心。通过了解发现:老师们对“博客”的形式和具体操作方式很模糊。后来,我们与一线教师进行了对话交流,大家逐步理清思路,认识到其优越性,问题迎刃而解了。3.零距离服务——给予最细小真实的支持。“零距离服务”,即在最短的时间内给予教师最真诚的、最有效的支持与服务。当我们看到一篇和课题相关的文章,会迫不及待地介绍给老师;网上搜索到一个好的网站,会马上推荐给老师;读到一本好书,也会推荐给老师。在“零距离管理”模式下,我们建立了民主、和谐、宽松的氛围,老师们的研究积极性高涨,研究工作取得了很大进展。二、“多样化”的研究方式——提高研究的针对性和实效性随着研究进展的深入,会不断地产生新的问题,我们以“问题”为抓手,以“教师”为主体,以“课题”为载体,通过发现——剖析——归纳——确定——研讨——解决——提升问题,构筑研究平台,引导教师自主研究,促进教师个体和群体的专业化发展。和大家交流一下以下几种研究方式。系列化专题研讨。即针对一个专题开展多次研讨,层层深入,从深层去剖析,从而更有效地指导实践。如“华夏教材之我见”专题研讨——经历了“我学教材—研读教材内涵”、“我用教材——交流主题方案”、“我创主题课程——生成主题交流”一系列研讨。“系列化”专题研讨有利于实践反思的持续开展,改变了以往“浅尝辄止”的活动形式,具有“持续生长”的活力,有效拓展了教研活动的时空范围。案例对比分析式研讨。即提供给教师一个真实的教育教学情境,大家交流各自的处理方式,引导教师进行对比分析和深入思考,明确一个或多个符合新理念的教育策略。如在《争抢三轮车》的案例中,我们通过交流处理方式、分析其专业化程度、对比策略的有效性等,让教师体会专业化教育行为的含义与策略。集中式研讨后,又进行了小组和个人自主反思研究,促进教师主动关注自己的教育行为,反思、调整,促进教育行为不断地专业化。教研沙龙。我们开展了“优秀活动设计大家谈”教研沙龙:首先用关键词表述对“优秀活动设计”的理解,接着出示“珍珠”和“菜肴”两张图片,阐述哪样物品能诠释你心中的“优秀活动设计”,然后展示优秀案例《数学:苹果园》交流,最后谈自己的优秀案例。老师们的回答生动、精彩,展现出每个老师不同的风采,也激发了每个老师探讨研究的热情。情境表演式教研活动。即通过教学问题的模拟再现,获得亲身体验和感受,形成正确

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