新课改背景下高中思想政治教师素质提升

作者:吕国飞;刘志财 刊名:法制与社会 上传者:黎春燕

【摘要】新课改意味着新理念,新挑战,它不但改变了学生的学习方式,要求学生更加积极主动的学习,更是给教师带来一系列的难题。它要求教师改变思路,顺应新课改的新理念,并积极转变行为方式,把新课改的理念外化为实际的行动,以此来顺利实现教学目标。但在现实的教学生活中,受教师自身素质的制约,一些教师不能很好地完成教学目标,使新课改的实施遇到障碍。为了解决教师在教学中遇到的问题,使新课标理念与教学目标得到实现,本文围绕高中思想政治新课程相对于旧课程的改变、教师在适应新课程中遇到的问题进行了论述并提出其解决措施。

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高中思想政治教师作为高中思想政治新课程的传授者,需要内化新课改理念,理解并认同新课改,才能传授给学生新的理念,让学生形成新的学习方式与习惯,这也是教师自我发展、自我实现的需要,这一切的实现都要求高中思想政治教师具有一定的素质。此外,高中生的身体发育日渐成熟,逻辑思维高度发展,人生观、世界观和价值观正在形成,自我意识、独立欲望、自尊心明显增强,内心世界变得复杂,再加上各种考试压力,无法静下心来深入挖掘相对枯燥的思想政治理论知识,学习积极性不高,这也为高中思想政治教师带来一定的挑战。一、新课程的变化(一)观念创新1.课程功能观。新课程理念下的政治课堂是灵动开放与生成发展的,贴近社会生活和学生实际,注重学生的参与和体验,注重师生间的对话和交流,注重学生知识、能力、道德素质的全面发展。2.教学目标观。新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同成长,改变传统教学中教师讲,学生听的教学模式,鼓励学生开动思维的阀门,勇于抒发自己的见解,让课堂成为教师与学生共同成长的场所。3.学生观。学生是学习的主体,新课改倡导以学生为本,以学生发展为出发点和落脚点。思想政治课堂面对的是一个个现实和鲜活的心灵,应当尊重学生的价值和尊严,关注学生需求,完善学生健康和谐人格。(二)学习方式创新新课程要求学生积极思考,敢于提出自己的意见,在学习过程中发展自己的思想,改变依赖心理,自主学习,运用多元化的学习方式来提高学习效率。(三)评价创新新课程要求改变仅靠考试成绩评价学生的优劣,提倡多元化的学生评价体系,促使学生全面发展。二、新课程实施中遇到的问题(一)观念落后,难以接受或畏惧新课标“新课改”要求改变教师传统的授课方式,需要在新的理念下探索新的方式。但旧习惯阻挠新思维与新行为的形成,教师不时会感到困难,甚至有的教师畏惧“新课改”,不接受新课改,不更新教法和教案,仍然使用旧教法与旧教案。(二)人格魅力和责任意识需提升和加强思想政治教师的人格魅力在学生学习思想政治的课程中举足轻重。同时一些高中思想政治教师不能很好地理解新课程理念下的教育责任感,仍秉承过去的教育责任感,教师苦教学生苦学,大搞题海战术,通过牺牲自己和学生休息、娱乐、健康来换取分数,跟不上时代的步伐。(三)专业素质不过硬1.专业知识不够系统扎实。专业知识是思想政治教师专业发展的核心,是课程得以开展的前提与基础,政治教师对教材内容深层次领悟是建立在深厚专业基础上的。如果一个高中思想政治教师不能把本学科的专业知识完全吃透,课程一旦变动,就不能很快理顺思路,快速掌握新课程,并有效地传递给学生,不能达到理想的授课效果。2.专业能力有待提高。高中思想政治教师要注重自己专业能力的培养。要把教材的内容转化为通俗易懂、容易理解的话语,帮助学生理解吸收知识。如果教师使用的语言晦涩难懂,学生理解语言本身就很困难,更何谈理解隐藏在语言背后的知识。(四)教学手段陈旧受应试教育的影响,教师仍会根据各种考试要求来向学生灌输知识,忽视学生的知识需求与主观能动性。高中思想政治教师注重对学生间接经验的传授,忽视学生直接经验的获得。在思想政治课堂上单纯教授学生识记,不通过引导学生实践的方式来获得知识,不利于学生发散性思维的形成与发展。(五)教育评价滞后1.评价方式单一。受应试教育的影响,教师更多关注学生的习惯,不关注学生的日常生活中的思想政治行为。新课改注重学生全面发展,认为思想政治课最根本的目标是学生德育的发展。2.忽视过程性评价。多数高中对学生进行评价都是以考试的方式进行,通过考试结果来判断学生的优劣。新课改下的评价以平时成绩和综合素质评价为主,以前的评

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