过程体裁教学法在高职英语基础写作课程中的应用

作者:陈怿隽 刊名:哈尔滨职业技术学院学报 上传者:王睿华

【摘要】近年来,随着各类英语学术水平及等级考试要求的不断提高,英语分析论述文体写作亦占有越来越重要的地位。要提高高职学生撰写英语论述类文体写作能力,教师要在英语基础写作课程中采取过程体裁教学法,进行教学内容的整合和教学流程的设计。通过比较几种常见的写作教学法并着重介绍在过程体裁教学法指导下的写作课堂设计,分析该教学法对学生写作实际能力的提高所起的作用。

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近年来,随着各类英语学术水平及等级考试要求的不断提高,英语分析论述文体写作亦占有越来越重要的比例,同时在诸多外资企业中,能撰写出符合要求、表达规范的英语文章也是工作中的一项基本技能。而英语基础写作课程教学目的即在于提高学生对此类论述类文体的写作水平,使学生能针对既定的写作任务撰写出观点明确、语法正确、结构完整、逻辑清晰、语句通顺的英语议论文体。一、英语基础写作教学中的现存问题(一)教学重点不突出,缺乏体系英语写作水平的提高依赖于良好的英语逻辑思维方式和正确的行文习惯的养成,而现有的英语写作教学更多着眼于英语语法的讲授,教材多以字、词、句、标点等的用法作为模块,教学内容横向铺开,覆盖面广,但各模块之间缺乏衔接,呈现方式也以单调的理论教学为主,几乎就是高中语法课的延续,缺乏明确的教学重点。(二)教学内容缺乏实践性,学生学习目标不明确本课程是一门实践性较强的课程,其目的是要让学生较好完成常见的英语论述类文体的写作。现有的写作教学缺乏实践场景,并不以工作任务贯穿始终,学生在写作时没有应用体验以及任务背景的指引,写作自主认知能力不足,带来课堂参与度不够,只能接受被动的信息输入。(三)学生写作基础薄弱,个体差异大高职学生英语水平参差不齐,有些学生甚至无法独立完成写作全过程,绝大多数学生受母语负迁移影响较大,缺乏系统的英语语法知识,并且对英语写作缺乏足够的重视,因此学习主动性较低,学习效果不明显。鉴于以上问题,高职院校英语写作教师有必要转变教学思路,充实教学内容,改良教学方法,以此激发学生兴趣,便于学生把握教学重点和难点,加强对学习目的的认知,提升学习兴趣,能动审视自己的不足,有针对性地建构个体的知识体系,提高学习效果。二、各种教学法概述在现今的英语写作教学中,比较常用的教学方法有:成果教学法、过程教学法和体裁教学法。传统的成果教学法强调学生学习效果,注重信息输入,让学生在教师的帮助下完成范文的理解和仿写,教师对学生的学习成果给予较多关注而非学生的学习动态过程以及学习心理。这种教学方法的弊端在于忽视学生个体学习需要,缺乏学习动机的必要引导,写作过程机械单一,缺少互动反馈,脱离实践需要。过程教学法着眼于对学生学习过程的调整和监控,强调对学生学习效果的评价和反馈,注重课堂气氛和教学手段,师生间有较多的互动和沟通,然而过程教学法要求有充足的课堂教学时间,又要求学生有一定的英语写作基础,不然教学过程会流于形式,课堂节奏松散导致教学效率低下。体裁教学法是较新的一种英语写作教学方法,其以不同的体裁为载体,令学生了解写作语篇的交际目的,从宏观上把握写作的思路,教师根据不同语篇的功能和应用场景对学生进行指导,令学生自主分析写作目的,搭建行文架构,组织写作素材,选择恰当语言进行撰写。但体裁教学法跟成果教学法一样,也偏重于信息输入,弱化信息输入端的个体差异。因此在实践过程中,有必要引入将体裁教学法与过程教学法相结合的过程体裁教学法。过程体裁教学法是提出的。BadgerandWhite由韩金龙学者引入国内的英语写作教学,是一种较新的,注重实践效果的写作教学理念。其主张将上述三种教学法结合起来,以体裁为工具,让学生了解交际目的和写作情景。三、教学设计:根据过程体裁教学法,可将论述文写作归类到相应体裁,例如教育、科技、工作、环境、国际发展等等,并以体裁为平台进行教学流程的设计。以环境题材为例,笔者将教学环节整理成六个步骤,整个流程需耗费四个课时左右:(一)明确学习目标以体裁为模块对教学内容进行分类,有助于学生了解学习目标,把握学习重点和难点,对学习内容进行筛选和整理。教师在介绍了教学目

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