独立学院思想政治理论课教学初探

作者:钟万玲 刊名:科教导刊(中旬刊) 上传者:郭冬青

【摘要】思想政治教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,促进人的全面发展是马克思主义的核心理念,基于"学生为本"的教学理念,教师该如何提升思想政治理论课的效果,本文进行了梳理。

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90后大学生是国家主要的人才资源,是民族的希望,祖国的未来。他们的思想政治道德品质、科学文化素质和健康素质如何,不仅关系现阶段中华民族的素质,更关系到党和国家的前途命运。要使大学生真正成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人,不仅要大力提高科学文化素质,更要大力提高思想政治素质,充分发挥思想理论课的主阵地、主渠道作用。但课程内容重复,不仅压制学生学习热情,弱化理论课的亲和力、感染力;造成人力物力财力和教学资源的浪费,更影响教育教学功能的发挥。独立学院的学生和普通本科的学生相比,学习热情和学习能力相对薄弱,如何因材施教,提升思想政治理论课的课堂效果。因此,全面梳理、优化整合课程教育教学内容,更新教学方法和教学理念,成为一个重要环节。1思想政治理论课教学内容的现状高校的思想政治教育目标是用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生,帮助大学生正确认识我国国情和发展现实问题,促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性。帮助大学生在未来的生活学习工作中能有所为,有所不为,使其成为一个真正意义上的人。现有的教材经过数次专家学者的论证,反复修改,体现了马克思主义与时俱进的品质,但是新的教材内容仍然具有突出问题,特别是在内容的重复上。四本教材的内容如果不能科学整合,势必影响思想政治理论课实效性的体现。虽然思想政治理论课教学的实效性取决于诸多因素,受制于各种各样的条件。然而,教材内容体系的科学性、合理性则是我们不能忽视的重要环节。课程内容的重复不仅包括“纵向重复”还包括“横向重复”,就是说这四门思想政治理论课的课程内容之间不仅相互重复,还和以前中小学时期的思想品德课重复。当然,这种重复是有原因的,檀江林总结了四点:“1课程内容系统整合的过程性;2课程内容诠释视域的独特性;3课程实践平台的趋同性;4教师工作环境的制约性。”针对原因,他提出了几点建议“教材编写者加强沟通交流,强化整体优化;高校定期开展专题教学研讨交流;授课教师持续关注教学的科学性和合理性;授课教师合理删减教学内容,从不同视角诠释重复内容。”思想政治教育理论课的教学内容上,要重视学生的内在需求,特别要体现人文关怀,才能促进大学生的创新精神和提高创新能力。只有抓住课程改革的新契机,加强师资队伍建设,加快采用现代化教学手段、拓展丰富教学形式、完善教学方式方法,才能充分发挥学生的主体作用。2“以学生为本”,改革创新思想政治理论课教学方法思想政治教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。促进人的全面发展是马克思主义的核心理念,马克思在《德意志意识形态》一书中,正式提出了“个人的全面发展”的科学概念,包括了德智体美诸多方面的全面而协调的发展。所谓人的全面发展,是“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”。建立在“人的全面发展”基础上的高校思想政治教育,是以人自身的至善和幸福为目的的道德选择。我们必须还原道德的“人本性”,只有在人性的基础上促进的“人的全面发展”的德育,才能真正提高思想政治理论课的实效性,大学生才成为有意义的人。培养大学生的创新精神和创新能力,是高校思想政治理论课的一项重要任务。思想政治理论课的主体是大学生,这就要求教师必须要树立“学生为本”的观念,尊重学生个体的人性需求。从而促进人的个性的充分自由发展,培育学生积极、健康的个性。学生不再是被动的教育对象,教师和学生互为主体,积极主动参与到思想政治教育的过程中来。教师尊重学生的主体意识,与学生进行平等的对话和交流,促使学生自我教育、自我管理和自我服务,引导学生从他律走向自律。把显性思想政治

参考文献

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