专业学位研究生创新实践能力培养机制的构建

作者:顾越桦;叶秉良 刊名:教育评论 上传者:袁贵勇

【摘要】我国专业学位研究生培养模式存在与学术型研究生培养模式雷同的问题。高校要将发展创新实践能力定位为专业学位研究生培养工作的核心教育理念,通过各培养环节协同运行等改革举措,构建多元培养机制,促进专业学位研究生创新实践能力的有效提升。

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专业学位是在学术型学位基础上为适应社会分工需求多样化而分支出来的一种学位类型,职业性是它的特性。[1]伴随着工业化发展,发达国家的专业学位研究生教育已有上百年历史,建立了相对完整的专业学位研究生培养框架,人才培养逐渐适应社会的职业化需求。而我国专业学位研究生教育仅有20多年历史,特别是全日制专业学位研究生培养时间较短,培养模式还不成熟,在实际培养过程中存在与学术型研究生培养模式类同的问题,没有充分体现“职业性”“应用性”的特点,尚未完全达到培养“具有良好职业素养的高层次应用型专门人才”的目标。[2]面对当前专业学位研究生教育存在的问题,不少高校积极开展专业学位研究生培养机制的改革实践,以发展创新实践能力为培养要 求,形成契合专业学位研究生教育目标的培养体系,并已初显成效。一、科学定位专业学位研究生培养工作专业学位是具有职业背景的一种学位,专业学位研究生教育的基本属性是职业性。[3]高校必须认识到专业学位研究生教育属于研究生教育层次,不能因其具有职业特性而与职业教育或技术教育相提并论,应是职业性与学术性相统一[4],其实践应用能力不是生产操作技能的简单重复,而是对所学知识在行业工作中的创造性运用。开展专业学位研究生教育,需要在学科基础知识和技术教育的基础上,通过与职业紧密相关的专业实践训练,培养研究生运用学科领域的理论、知识和技术解决社会职业领域的实际问题的能力。 高校要将正确的认识融入专业学位研究生培养实践工作,把理性认识转化为具体的方案或标准,指导培养工作。首先,制订专业学位研究生培养模式改革方案,明确一系列改革工作的培养环节和改革要求,将专业学位研究生教育目标落实到各培养环节。其次,制定各专业领域学位基本标准,以方案和标准作为指导性文件,引导各培养环节协同运行,构建多元培养机制。最后,将多元培养机制的核心理念定位为发展创新实践能力,“创新”体现研究生教育层次自身固有的研究属性,“实践”体现专业学位研究生培养的职业取向。“创新”和“实践”是构建多元培养机制的本质要求。二、构建创新实践能力培养机制(一)制订学科基础知识教学和专业实践训练相结合的培养方案一是明确体现专业学位特点的培养方案内容。培养方案主要由培养目标、研究方向、课程体系、培养方式和学位授予要求等内容组成。各专业领域应根据自身的学科特色和行业发展需要,科学定位适合职业需求的人才培养目标和研究方向,并确定培养方案的核心内容——课程体系。课程体系的设置既需要夯实学科基础知识,为研究生创新能力的发展奠定扎实的学识基础,又需要加强实践能力训练,培养研究生适应职业需求的应用能力。专业学位研究生课程可以分为两类:一类是基础理论类课程,一类是专业技术类课程。在基础理论类课程中设置掌握学科知识必需的理论教学课程,在专业技术类课程中设置培养适应职业实际工作需要的应用技能,适当开设相关的职业任职资格考试课程。同时,将实践教学环节纳入课程体系,规范实践教学的主要内容和时间要求,实现有目标、有计划地开展实践教学。此外,在培养方案中应明确校企合作的培养方式和学位授予的基本要求,确保培养工作的有序开展。二是完善与行业联合制订培养方案的程序。专业学位研究生培养方案可由各专业领域研究生培养指导委员会组织专题研讨会初步拟定,拟定后进入校内外专家论证程序。专业学位研究生培养方案必须邀请行业专家参与论证,根据论证意见进行修改完善,实现培养方案的学术性和职业性相结合。(二)采取以提升职业应用能力为取向的课程教学方式一是创新加强实践能力训练的课程教学方法。学校要注重引导实用性课程的任课教师运用案例分析、现场研究、模拟训练等

参考文献

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