历史学科核心素养例说  

作者:雷建军 刊名:《湖南教育:D版》 上传者:韩鑫

【摘要】新修订的《普通高中历史课程标准》以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观为历史学科的5个核心素养。余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》中更是提出:"核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。"根据这一认识,本文将历史学科的5个核心素养归属为3个层面,并结合教学实例谈谈对它们的理解。

全文阅读

本刊关注 '主持人:姜平 思想前沿 上0讵让csjkyjp@ [ 63℃om 历史学科核心素养例说 0雷建军 新倏订的《普通高中历史课程标准》以时空观 开时间和空间也就无法说历史。 念、史料实证历史理解、历史解释、历史价值观 (一)对历史时间观的理解 为历史学科的5个核心素养。余文森教授在《核心 首先,我们要关注历史发展的时序性和系统性,纵向要记住历史事件在时间上的先后次序,以便了 素养的教学意义及其培育》中更是提出,"核心素 解历史的进程;横向要知道在同一时间之内都有哪 养是最关犍、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、 些事件,以便看到历史变迁的全局如我们学习汉 核心品质,但不是它们的简单相加。根据这一认 武帝独尊儒术这一知识点时,纵向要了解春秋时孔 讥本文将历史学科的5个核心素养归属为3个层 子创立家学说,战国百家争鸣中孟子和荀子的思想观点,秦始皇焚书坑,以至宋明理学等;横向 面,并结合教学实例谈谈对它们的理解。 要结合必修1和必修2,了解西汉当时的政治、经济。 核心知识一一时空观念 其次,在时间的掌握方面我们并不要求学生记住教材中每一历史事件的确切年代,不可能也不 时间、地点、人物、事件,是传统历史课内容的四要素。时间和空间是任何事物存在的形式,离 必要。但对于有些重要事件,我们却要精准记忆它的时间,如1911年10月10日武昌起义。另外一些特定的时间概念需要我们加以理解,从而准确记 忆,如中华民国临时政府 0 成立的1912年元旦,仍 一0灬 在旧历辛亥年 最后,我们要注意教材在编写时对历史时间的 1 一些特殊处理。为减轻学生的记忆负担,很多历史事件,教材只交代了一个大致时间,如某朝代或多少世纪。商鞅变法有公元前359年和公元前356年 / 4 2016年7月D 两个时间,教材也只用一个年代。教材在历史时间长短的处理方面,越是古代史,讲的史事越少而时间长;反之,越是近现代史,讲的史事越多而时间短。同时,在一段历史时期开始或结束的时候,多有重大历史事件发生,教材中叙述的篇幅也就偏多,而到局面相对稳定下来之后,尽管所经历的时间较长,但因其变化不大,教材安排的课时就少。如高中教材必修1第1单元,秦朝的政治制度安排了 1课时,而汉到元朝的政治制度也是1课时。 (二)对历史空间观的理解 所谓空间观,主要指人类活动的地理条件,包括位置、地形`气候`物产`交通、居民点等等在内,是多种多样的。地理条件对人类历史发展所起的作用在古代和现代是不一样的,越是古代,地理条件的作用越大。中国、埃及、印度`两河流域的汉谟拉比王国,能够成为人类历史上的四大文明古国,与它们位于大河流域,水土丰美,同处北回归线咐近,气候温暖,降雨充沛,适宜农业生产,有着必然的关系。中国汉唐时代的国际往来,是经由''河西走廊"通西域,而不是取道南边的青藏高原或北边的蒙古戈壁,这也是由地形条件决定的。 从历史的发展看,地理条件是人类历史发展的重要因素,但不是决定因素。人类从采集、渔猎到从事畜牧业、农业,辅以手工业,进而到近现代的大机器工业生产,再到今天的信息社会,日益有力地改变着自然,改变着生活条件和地理条件,而新的地理条件又和人类的历史进程产生新的关系。如,海洋,曾是阻碍各大洲人民交往的障碍,但在轮船发明、新航路开辟后,又成为各大洲人们交往的通途。学习世界近代史,我们关注到一个现象,即所有要争霸世界的国家都在极力寻找最佳出海口,都在努力建立强大的海军。 (三)如何时空结合地理解历史 认人类历史的发展时,我们需要把空间与时间联系起来,不仅要了解历史长河

参考文献

引证文献

问答

我要提问