过程体裁教学法在高职英语基础写作课程中的应用  

作者:陈怿隽 刊名:《哈尔滨职业技术学院学报》 上传者:申欢

【摘要】近年来,随着各类英语学术水平及等级考试要求的不断提高,英语分析论述文体写作亦占有越来越重要的地位。要提高高职学生撰写英语论述类文体写作能力,教师要在英语基础写作课程中采取过程体裁教学法,进行教学内容的整合和教学流程的设计。通过比较几种常见的写作教学法并着重介绍在过程体裁教学法指导下的写作课堂设计,分析该教学法对学生写作实际能力的提高所起的作用。

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一、英语基础写作教学中的现存问题(一)教学重点不突出,缺乏体系英语写作水平的提高依赖于良好的英语逻辑思维方式和正确的行文习惯的养成。而不少教师在现有的英语基础写作教学中更多着眼于英语语法的讲授,教学内容以较为零散的模块横向铺开,例如英语标点的用法、英语基本句型介绍、英文段落中心句的选择、常见的写作语法错误修改、写作中修辞手法的使用等等,覆盖面广,但各模块章节之间缺乏衔接,学生对写作的理解只能停留在语言使用的表层,无法把握所学内容的深层交际含义。教师教学的呈现方式也多以单调的理论讲授为主,几乎就是高中语法课的延续,缺乏明确的教学重点和系统性。且由于目前市场上缺乏适合高职学生的论述文写作教材,不少高职院校在英语基础写作课中不得不采用本科院校英语专业的全英文教材,其内容不符合高职学生英语水平和学习要求。(二)教学内容缺乏实践性,学生学习目标不明确英语基础写作本身是一门实践性较强的课程,其目的是要让学生能针对一个给定话题清晰表达个人观点,合理安排论述顺序,流畅地使用相关语言。但现有的英语基础写作教学往往缺乏实践场景,在写作话题的设计上脱离实际工作任务,导致学生在写作时没有应用体验以及任务背景的指引,写作自主认知能力不足,带来课堂参与度不够,只能接受被动的信息输入。(三)学生写作基础薄弱,个体差异大高职学生英语水平参差不齐,绝大多数学生受母语负迁移影响较大,缺乏系统的英语语法知识,因此写作中都有语言表达能力弱,词汇量明显不足的问题,有些学生甚至无法独立完成写作。同时不少学生对英语写作缺乏足够的重视,因此学习主动性较低,学习效果不明显。(四)缺乏足够的课后练习及有效反馈不少学校由于写作课时量不足,学生数较多等教学条件的限制,教师往往无法对学生的写作做出全面的点评,学生在完成习作后不能及时得到有效评价,久而久之学习积极性下降,教师在课堂上讲的教学内容也因为学生课后不整理而无法得到巩固。鉴于以上问题,高职院校英语基础写作教师有必要转变教学思路,充实教学内容,改良教学方法,以此激发学生兴趣,帮助学生把握教学重点和难点,加强对学习目的的认知,提升学习兴趣,能动审视自己的不足,有针对性地建构个体的知识体系,提高学习效果。二、各种教学法概述在现今的英语写作教学中,比较常用的教学方法有:成果教学法、过程教学法和体裁教学法。传统的成果教学法(the product approach)认为写作应专注于语言本身,学生的词汇、句法,衔接水平应得到训练[1]。这种教学法强调学生学习效果,注重信息输入,让学生在教师的帮助下完成范文的理解和仿写,教师对学生的学习成果给予较多关注而非学生的学习动态过程以及学习心理。这种教学方法的弊端在于忽视学生个体学习需要,缺乏学习动机的必要引导,写作过程机械单一,缺少互动反馈,脱离实践需要。过程教学法(the process approach)则认为写作预备和拟草稿阶段较之语法和句式来说更为重要,其认为标准写作流程的四个阶段(预写、拟草稿、修改和编辑)是一个环形过程,无论是预写阶段的头脑风暴,或是撰写修改草稿时的分组讨论,均着眼于对学生学习过程的调整和监控,强调对学生学习效果的评价和反馈,注重课堂气氛和教学手段,师生间有较多地互动和沟通。然而过程教学法要求有充足的课堂教学时间,又要求学生有一定的英语写作基础,不然教学过程会流于形式,课堂节奏松散导致教学效率低下。体裁教学法(the genre approach)是较新的一种英语写作教学方法,其与成果教学法相似之处在于都将语言的使用作为写作训练的重点,偏重于信息的输入,弱化信息输入端的个体差异。但区别于成

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