广东高职网络技术专业现代学徒制研究与实践  

作者:郭琳 刊名:《电脑与电信》 上传者:李操

【摘要】在借鉴别国经验、结合地方特色的基础上,顺德职业技术学院网络技术专业探索企业、高校、师傅、学生的责任和保障机制,做好培训机构的遴选和师傅选拔聘任程序,构建学校专业基础教育与企业专业能力培养相结合的课程框架,结合职业资格考证考点和全国职业技能大赛赛项选取教学内容,探索与实践具有地方特色、专业特色的人才培养模式。

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1引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出高等教育要培养创新型科技人才,广东产业背景决定了对高技能人才的巨大需求和对信息类人才的迫切需要。受到移动互联和云计算发展的影响,计算机、网络技术、信息服务等知识密集、技术密集的IT产业成为推动广东经济发展的主导产业之一。高职院校网络技术专业是IT类人才的重要供给来源,只有根据经济发展要求培养出贴近企业需求的网络类人才才能成为广东经济社会提升发展的动力。广东高职网络技术专业教育需要结合实际调整结构,改变传统的人才培养模式,为企业降低培养和使用成本、缩短培养周期。在学校教育诞生之前,学徒制是人类技术传承的主要手段,1883年瑞士在研究了英国和法国行业教育经验后,最先提出了现代学徒制的概念,并对比了传统学徒制和现代学徒制在角色身份、职业目标、学习场所、学习内容、学习方法、考核方式等方面的差异。现代学徒制是传统学徒制的继承和发展,目前仍然是世界各国技能人才培养的重要形式之一,在职业教育、社会培训以及各行各业都有着广泛的应用,后来德国将其发展为著名的人才培养模式“双元制”[1]。由于现 代学徒制不仅能降低企业招聘和培训成本,还能有效降低普通教育的辍学率和青年失业率,具有促进教育与产业结合、体现因材施教的原则、增强学生学习主动性、锻炼学生社会适应性等优点,也是广东高职网络技术类专业人才培养的新出路,成为广东经济发展和人力资源开发的重要战略。现代学徒制的核心内涵是借助师傅言传身教重构传统职业教育人才培养方式[2],研究与探索现代学徒制职业教育模式是区域产业人才培养的需要,更是高职院校实践办学理念、教育教学改革发展、建设质量工程项目的需要。在“双一流”建设背景下,以学科建设为基础,以建一流高职院校为目标,以专业建设为抓手[3],加强校企合作,推动学科向应用型转型,逐步走向“专业-学科-行业-产业”一体化[4],探索与实践具有地方特色、专业特色的人才培养模式。2创建广东高职网络技术专业现代学徒制培养体系顺德职业技术学院网络技术专业现代学徒制培养体系,分为“拜师”、“学艺”和“出师”三个组成部分,如图1所示。 图1网络技术专业现代学徒制总体框架2.1拜师首先是“拜师”,需要完成以下工作:第一步,选择优质培训机构,签订三方协议,搭建校企联合桥梁。首先,顺德职业技术学院网络技术专业按照贴近企业需求人才培养模式的特点,挑选出经营良好、师资雄厚、管理规范、培训体系完备、具有一定知名度的培训机构---广州中星网络技术公司,签订校企合作协议书,共同承担学生培养责任和履行教育义务。专业按教学计划开设校企合作课程《网络综合实训》和《职业资格考证》,在为期一个月的教学中,邀请企业工程师参与课程教学,并组织学生参加行业的职业资格考证,合格后获得网络管理员职业资格证书CSNP,部分成绩突出的学生会获得思科公司的CCNA或CCNP证书,毕业生主要由与培训机构签约企业录用。如果学生能力达不到企业的用人要求不被录用,则不需支付任何费用给培训机构。第二步,培训企业尽快介入学校,进行学生职业生涯规划。现代学徒制要求学生拥有两种意识,从学校角度来看是学生身份,从企业角度来看是员工身份。从新生入学的那天起,每位学生都有一位校内的专业教师做“导师”,同时,专业会邀请与培训企业签约的行业专家来校内给大一新生上一节“职业生涯规划课”,让企业“师傅”明确学生“员工”的身份,让学生从进校起就明确自己的学习目标,掌握合理的学习方法,在职业道路发展上少走弯路。第三步,遴选适合“现代学徒制”的专业课程和教学内容,搭建专业基础。在现有的网络技术专

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