让数学课堂回归本色  

作者:赵永成 刊名:《吉林教育:综合》 上传者:许丽平

【摘要】小学《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际。这无疑让数学教学内容更加贴近了学生的生活实际,形式多样的生活情景让数学课堂气氛变得更加活跃,让学生不再感觉数学学习的枯燥,而是切身体会到了数学其实就在他们身边。但是欣喜之余我们发现,现在的有些数学课堂正在走进一些误区。

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让数学课堂回归本色 一敦化市额穆镇中,bdx学校 赵永成 小学 《数学课程标准》指出:数学教学要紧密 联系学生的生活实际。这无疑让数学教学内容更加 贴近了学生的生活实际,形式多样的生活情景让数 学课堂气氛变得更加活跃,让学生不再感觉数学学 习的枯燥,而是切身体会到了数学其实就在他们身 边。但是欣喜之余我们发现,现在的有些数学课堂 正在走进一些误区。有些教师把新课程理念进行了 片面的肢解,从而造成一种看似轰轰烈烈,漂亮时 髦,其实却华而不实,不着边际的数学课堂行为。 使数学教学失了真,变了味。从 目前小学数学教学 现状来看,呼吁数学本色回归,还数学课堂一个本 真面目,势在必行。 一 、 巧妙创设生动、适度的数学课堂情境 情境创设在数学教学中是非常重要的,但使用 起来一定要适度,千万不可滥用。如有的教师为了 追求所谓的 “新、奇、趣”的课堂教学效果,在教 学设计中加入大量的情境,以声影并茂、情节有趣 的动画课件来调动学生学习兴趣,我个人认为这是 非常不可取的。记得在一次教学竞赛观课中,一位 数学教师在教学 《两步计算解决问题》时,在课前 和课中分别设计了唐僧师徒四人上西天取经,孙悟 空大战妖怪等动画课件,每一个环节都出现新的打 斗地点,遇到新的妖怪,可以说课堂气氛是非常热 闹,非常光鲜的。但教学结束后,凭心而论,这节 课真正留给学生的数学思考又是什么呢?我认为这 种表面的 “繁华”绝不是学生数学思维的活跃,他 们根本就没有进行过好好的数学思考。 二、努力打造 “生活”服务于 “数学”的课堂 首先, “生活”与 “数学”毕竟是两个不同的 概念,数学教学紧密联系生活实际的目的是为了拉 近学生与数学的距离,是让学生感受到生活中处处 有数学,从而激发学生探究数学的兴趣。但这并 不意味着学生的数学学习就必须是徘徊在生活经验 中的,它是可以超越生活经验,不断从生活中得以 升华的。作为一名数学教师一定要学会指导学生在 生活中提炼数学信息,发现数学问题,揭示数学规 律,优化或重组认知结构,建构他们自己的数学知 识,即亲历数学化的过程。 其次,数学教学过程中要适度地联系生活,但 绝不能喧宾夺主,数学课的主角永远是数学本身。 为此,数学课应该是数学味与生活味并存的学习过 程。 比如一位教师在教学 《小数大小比较》时,借 44 i 吉林教育·~ 9/2016 助同样大小的两张方格纸比较0.3和0.30的大小,教 师根据学生已有生活经验把方格纸平均分成10份, 涂其中3份,让学生得出它表示3个1/lO~PO.3,把另 一 张方格纸平均分成100份,涂其中30份,让学生理 解它表示30个1/100,即0.30,之后教师引导学生通 过观察比较0.30就是30个1/100,也就是3个1/10,从 而得出0.3和0.30虽计数单位不同,但大小相同的结 论。在这里教师巧妙地将抽象的数与直观的图结合 起来,利用学生已有生活经验把抽象的数学问题变 得简单化、直观化,很好地诠释了生活味与数学味 并存的课堂真谛。 三、关注学生数学综合能力的提升 《新课程》标准提倡注重学生自己的探索与发 现,强调经历数学学习的全过程,关注数学体验和 数学思考,但又不能放松对基本知识与基本技能的 训练。介于此,在数学教学中我们教师往往为了追 求 “面面俱到”,而陷入一种重形式轻实质的尴尬 之中,那么如何摆脱这种境况呢?我认为在数学课 堂教学中一定要增加学生思维的含量,合理渗透数 学思想

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