艺术设计专业“三段式”教学改革探究  

作者:李曦 刊名:《文教资料》 上传者:银召霞

【摘要】本文针对地方高校向应用型大学转型发展的改革研究,提出了促进艺术设计应用型人才培养的“三段式”教学改革方法,从人才培养的角度将应用型人才培养的过程分成三个阶段:基础培育阶段、应用培养阶段和能力培养阶段。通过合适的设计,实现三者之间的相互影响、相互促进,从而达到应用型人才培养的目的,同时对“三段式”改革方案实施过程中的管理制度、课程设置和培养方案落实等提出相应办法。

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2016~18期(总第722期)夫放资料 凹郾 凹溜鹱孤D 艺 术 设 计 专 业 “三 段 式 "教 学 改 革 探 究 李 曦 (湘南学院 美术与设计学院,湖南 郴州 423000) 摘 要:本文针对地方高校向应用型大学转型发展的改革研究,提 出了促进艺术设计应用型人才培养的“三段式”教学 改革方法,从人才培养的角度将应用型人才培养的过程分成三个阶段 :基础培育阶段、应用培养阶段和能力培养阶段。通过合 适的设计,实现三者之间的相互影响、相互促进,从 而达到应用型人才培养的 目的,同时对“三段式”改革方案实施过程中的管 理制度、课程设置和培养方案落实等提出相应办法。 关键词:地方高校 应用型大学 艺术设计应用型人才 “三段式”教学 一 、 引言 应用型人才培养是地方高校转型发展 的一个 重要任 务。在转型发展的过程中.由于缺乏明确的可供观摩的成功 对象,各院系都是摸着石头过河 .试图寻找适合 自己的转型 发展道路。艺术设计技术应用型人才对人才培养 目标设定 了明确的要求 ,即培养服务地方 、服务社会 、适应市场需求 、 掌握前沿技术、理论基础扎实的人才。这样的人才既要掌握 扎实的理论基础 。又要有丰富的应用实践动手能力 .更要有 卓越的学习能力 ,将理论知识应用到实践 中.解决实践过程 中遇见的各种困难。因此。人才的培养方向就应该想办法加 强学生在这三个方面的能力培养 “三段式”教学改革方案 就是以此为出发点.通过灵活的课程设置和柔性的管理机 制,将基础培养 、应用培养 、学习能力 的培养有机地结合起 来 ,促进学校、教师、学生三位一体 ,共同朝着人才培养方案 设定的培养 目标而努力.将地方高校的转型发展真正落实 到教师和学生的个人行动上 二、“三段式”教学改革实施 (一)基础培养阶段 现行艺术设计专业课程的设置通常分为学科 (专业)基 础课 、专业必修课和专业选修课 .学生首先学习专业基础课 程了解行业现状和理论知识 .有一定基础后通过必修课的 学习掌握 目前专业领域的主流技术.最后通过选修课 自学 感兴趣的内容。这一过程符合学习者学习习惯 .但会带来一 些问题 。比较常见的问题如学生在最初的理论学习阶段比 较迷茫,不知道理论学习有何作用.学习完 的理论在考试结 束后很快忘记 。而在后续专业实践中原有理论知识需要重 新学 习,效率很低;在必修课学习阶段 。由于高校教育相对 于市场实践存在滞后性 .教授给学生的必修内容可能已经 偏离市场主流技术,或者由于教师本身脱离市场环境 .变成 以理论传授的方式讲授实践操作课程 .未实现帮助学生掌 握专业技术的目标;专业选修课往往受限于师资 .不能由学 生 自主选择 。而是由院系选择开设.并不符合学生 自主选择 课程的开设初衷。 相关课程的老师必须是所授课程的行家.改变以往只 重视授课效果的评价体系,高校教师不能只是讲授课程的 老师 。只重视授课效果 ,同时必须是相关领域实践 的专家 , 掌握所授课程从理论到实践到学科前沿的全部内容,摆脱 照本宣科的教学模式 .在教学过程中引入 自己的实践内容 和研究内容 .只有优秀的老师才能教育出优秀的学生。这一 方面需要学校加大投入力度 .如引进实践和科研工作量的 计算.鼓励教师参与项 目实践和前沿研究,鼓励教师在教学 中引入更多实践操作和前沿内容 .激发学生的学习兴趣。同 时改变课程安排 .尽可能地引入小班上课 ,使每一个学生都 有接受教师指导的机会 .鼓励教师录制微课视频,将一些基 础的知识点以微课 的形式提供给学生.而将灵活互动、难度 较高、需要讨论的内容放到课堂

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