普通高校体育课教学质量评价指标体系的构建与应用

作者:尹少丰 刊名:湖北民族学院学报(自然科学版) 上传者:朱德芝

【摘要】运用问卷、访问法及特尔斐法,拟定影响普通高校体育课教学质量的批判因素,然后针对各批判因素用层次分析法和模糊数学的理论对影响体育课教学质量的各层次和诸因素建立分析模型.结果认为,该研究能为普通高校体育课教学质量的评价工作提供科学量化依据.

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普通高校体育课教学质量对学生技术动作水平的提高起着举足轻重的作用.如何评价普通高校体育课教学质量是一个涉及诸多因素的综合评价问题.现行国内外测评体育课教学质量一般采用单一主观评价方法,这种方法受主观因素制约,过于粗糙,信息损失量大,不能全面有效地反映教师教学能力的客观现状.鉴此,本文拟对影响教学质量评价指标进行构建与研究,运用AHP层次分析法对影响体育课教学训练课质量的各层次和诸因素建立分析模型,对那些客观存在的、起着不同作用的、又难以定量描述的诸因素给以权重的确定,然后运用模糊数学的理论建立模糊数学评判模型,为正确评价技术训练课质量提供理论依据.1研究方法收集、整理有关的文献资料,并设计普通高校体育课教学质量评价的内容结构问卷,通过专家咨询与评价,确定问卷的内容效度和结构效度.主要采用特尔斐法进行调查,数理统计法处理数据.2结果与分析2.1确定体育院校技术训练课质量评价的指标体系经过3轮特尔斐法调查,确定了普通高校体育课教学质量评价体系.归类为6个类别、17项指标.其递阶层次结构如表1.表2目标相对重要性比较值的比较Tab.2Comparisonoftherelativeimportanceofthetargetvalue值意义1目标i与j同等重要3目标i略微比目标j重要5目标i明显比目标j重要7目标i当然比目标j重要9目标i绝对比目标j重要2、4、6、8可以使用的其它中间值表3AHP层次分析的判断矩阵Tab.3ComparisonmatrixofAHPanalysisAU1U2U3U4U5U6U111/41/31/71/61/2U24121/41/23U331/211/51/42U4745126U56241/215U621/31/21/61/51表4权向量的计算表Tab.4Calculationofweightvectors各行因素连乘积行因素积的n次方根将向量Wi作为归一处理Mi=ni=1aijWi=nMiWi=Wini=1Wi1*1/4*1/3*1/7*1/6*1/2=1/100861/1008=0.3150.0384*1*2*1/4*1/2*3=363=1.2010.1451*1/2*1*1/5*1/4*2=1/2061/20=0.6070.0737*4*5*1*2*6=168061680=3.4480.4176*2*4*1/2*1*5=1206120=2.2210.2682*1/3*1/2*1/6*1/5*1=1/9061/90=0.4720.057表1技术训练课质量评价结构一览表Tab.1Technicalevaluationofthequalityofthetrainingstructureofthelist一级指标序号及内容二级指标序号及内容课的规范性U1教学计划的制定u11;课的目标的确定u12;讲解与示范的规范u13.运动负荷的安排和监控U2训练总负荷的安排u21;训练与休息时间的合理安排u22;训练后身体的恢复状况u23.教学的组织实施U3组织调控能力u31;因材施教u32;主体意识的调动u33.技术训练方法和手段的运用U4训练方法与手段的选择u41;技术指导的能力u42;发现和纠正问题的能力u43.学生能力的培养U5思维能力的培养u51;心理素质的培养u52;创新能力的培养u53.教学态度U6训练的情感u61;对运动员的了解u62.2.2用AHP层次分析法确定各评价因素的权重综合评价中权重的确定是一个重要而困难的问题.传统的凭经验估计的方法常有偏颇,失于科学,难以做到客观、合理,也不易保证判断思维的一致性.而AHP层次分

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