论过程体裁法在高职高专英语应用文写作教学中的应用

作者:李薇 刊名:思想战线 上传者:周玮

【摘要】作为一项重要的产出技能和交际技能,英语写作越来越被视为英语教学与研究的焦点。然而对于高职院校学生来讲,写作仍是困难最大的一项。在我国大学英语写作教学中,主要采用成果教学法、过程教学法和体裁教学法等传统的成果写作教学法,但并不利于提高学生的写作水平。把过程体裁写作教学法运用在高职院校写作教学中并采取有效措施,将有助于提高高职高专院校学生的英语书面表达水平。

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随着中国教育体制改革的深化,职业教育显得越来越重要,高等职业教育逐渐成为高等教育的重要组成部分,然而有关高职教育?教学方面的研究却很有限。同时高职院校的学生又是一个很特殊的群体,所以对他们学习现状的研究就显得尤为重要,英语学习就是其中的一个方面。而在“听、说、读、写”四项基本英语语言技能中,写作作为一种综合运用英语知识的实践活动,又是其中最难掌握的一项。为了提高学生英语写作能力,很多教师潜心探索,提出了很多有益的建议和可行的方法,但是目前写作教学依然是英语教学中的一个薄弱环节。本文针对高职院校学生实际情况及《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语写作文体的要求,提出把过程体裁写作教学法(theprocessgenreap-proach)运用在高职院校写作课堂上,并做了初步尝试,同时进一步分析了具体的实施步骤。一、写作教学法概述随着写作理论和实践的不断发展,国内外各种流派、各种风格的写作教学法百花齐放、百家争鸣,在我国大学英语写作教学中,主要采用成果教学法(theproductapproach)、过程教学法(theprocessapproach)和体裁教学法(thegenreapproach)。成果教学法在国内长期居垄断地位,它认为成功的写作是建立在作者的语言知识(linguisticknowledge)的基础上,因此必须注意正确的使用、正确的语法以及正确的拼写,但由于它过于强调语言知识,忽略了学生语篇层次上(textuallevel)写作能力的培养。以交际理论为依据的过程教学法则认为写作是一种交际活动(communicativeactivity)而非学生的个人行为(personalactivity),它重视写作的整个过程及完成习作所需的各个环节,却忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输入,并且认为作者已经掌握了写作所需的所有资料。体裁教学法在近几年被介绍到国内,它强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的,把体裁分析(genreanalysis)理论运用到写作教学中去,却忽略了写作本身并且把学生视为是被动的。很显然,每种写作教学法都有其优缺点,没有哪种方法能够解决学生在英语写作中遇到的所有问题,几种方法的结合才能扬长避短,产生更好的效果。本文下面要提到的过程体裁写作教学法便是过程教学法和体裁教学法的综合运用。两种方法的结合弥补了过程法中语言知识输入的不足及体裁法对写作过程的忽略,因为要创作一篇成功的习作,语言系统知识的掌握和整个的写作过程都至关重要。学者Kaur和Chun指出过程体裁写作教学法鼓励作者观察和思考他们所需要了解的内容知识(contentknowledge)的不同类型,主要目的是帮助学生思考和探索各种文体的特点,而不仅局限于体裁教学法中教师介绍的某一单一文体,同时学生可以在此过程中反思各种不同文体的异同及其固定用法和文体特征。另外,其强调的循环(recursive)写作步骤的灵活性也让学生能够掌握不同文体的写作技巧。因此,体裁教学法清楚地明确了写作目的,语言及语境,过程写作法,又有效地提供了教授文本创作技能的一整套框架,两种教学法的综合让学生理解了特定文体的写作的目的和形式之间的关系。二、高职高专写作基本要求2000年教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中,对学生英语应用能力作了具体要求,其中对写作的要求是:“能就一般性题材,在30分钟内写出80100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。”从目前情

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