让数学课堂理性回归本色

作者:廖延芳 刊名:生活教育 上传者:李征

【摘要】目前在新课程实施过程中,有不少的小学数学课堂却刻意追求形式,忽略了课堂教学的本色,使得小学数学教学极具"观赏性",显示出一派"喜人"的景象。但形式和手段背后露出的虚假、浮华之现象。因而,目前实施素质教育,小学数学教学如何摒弃虚假、浮华,理性回归真实、自然的课堂本色是当务之急的研讨课题。

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让数学课堂理性回归本色 廖延芳 摘 要:目前在新课程实施过程中,有不少的小学数学课堂却刻意追求形式,忽略了课堂教学的本色, 使得小学数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的景象。但形式和手段背后露出的虚假、浮华之现象。 因而,目前实施素质教育,小学数学教学如何摒弃虚假、浮华,理性回归真实、自然的课堂本色是当务之急 的研 讨课题 。 关键词:数学教学;理性回归;课堂本色 “本色”,《现代汉语词典》的解释是:“本来面貌。” “ 一 就是一,二就是二”,可谓数学的本色体现。然而,目 前在新课程实施过程中,有不少的小学数学课堂却刻 意追求形式,忽略了课堂教学的本色,使得小学数学教 学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”的景象。但形式和 手段背后露出的虚假 、浮华之现象 ,折射出一些值得人 们思考的问题。因而,越来越多的教师认为,目前实施 素质教育,当务之急应研讨数学课如何摒弃虚假、浮 华,理性回归真实、自然的小学数学课堂本色。 一 、树立正确的学生观。彰显扎实自然和全面发展 的本色 《义务教育数学课程标准(201 1年版)》(以下简称 《课标》)指出:“有效的数学教学活动是教师教与学生 学的统一 ,应体现‘以人为本 ’的理念 ,促进学生的全面 发展。”同时指出:“学生是数学学习的主体”。因此,数学 课堂理当以学生为本,立足于学生的发展。不管执教者 是何人,都务必以学生为主体而上课,都务必以扎实完 成教学任务,达成“三维”目标而上课。这样的课,是平 淡、实在的,教师没有心理压力,上得轻松、自然。学生学 得扎实、愉悦;这样的课,虽然也许少了点“特色”,没有 做作的花哨表演和表面活跃的气氛,但其彰显出扎实、 自然和立足于学生全面发展的小学数学课堂本色。 二、淡化用“生活昧”取代“数学昧”。还原“数学还 是那个数学”的本色 《课标》强调:“为了帮助学生真正理解数学知识, 教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生 学科知识的联系”。但是,有些教师由于认识上的片面 性 、绝对化,在教学中采取了一些偏差的做法 ,如时时 强调实践,处处联系生活,如今的小学数学课堂教学的 “生活味”逐渐浓厚,而“数学昧”却逐渐淡化,它原有 “数学还是那个数学”的真实本色也逐渐丧失了,从而 会导致数学教育的失衡。笔者不是反对数学课堂的生 活化,反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至 是唯一追求。小学数学课堂教学,需要必要的生活情 境 ,需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学 。新 课改以来 ,数学课出现的一些形形色色的不良教学现 象,似乎只满足于把新课改理念体现在教学的表现形 式上。要让数学课堂回归本色,并不是要拒绝数学与 生活的联系,拒绝数学表现形式与其他表现形式的有 机整合,而是要使“生活化”与“数学化”结合起来,而 且 ,生活化情境也应该是有选择的 ,应该是现实的、有 意义的和富有挑战性的,应有浓浓 的数学味,应避免 虚幻和幼稚化倾向。总之,小学数学课堂应淡化用“生 活味”取代数学应具有的“数学味”,还原“数学还是那 个数学”的课堂本色。 三、注重课堂的真实性。体现真正意义和实用价 值的本色 实施素质教育,理想的小学数学课堂是师生真实 自然的互动过程 ,是学生张扬个性 的场所 ,是在教师 指导下学生自主学习的过程。因此,作为执教者,他(她) 们最关注的是课中哪些是值得坚持和思考且能回味 的教法与模式,只有正确把握数学新课程理念,脱去 徒有形式而无实效的外衣

参考文献

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