关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考

作者:刘惠;王宏 刊名:教育探索 上传者:张林

【摘要】高师院校课堂教学质量评价指标的设计要体现时代性,应反映现代教育观念,指向学生的全面发展;评价体系应从教学目标、教学内容、教学组织、教学能力、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行建构;评价的实施应注意指标的量化、形式的多样化和评价分析的正确性。

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课堂教学是高校教学的基本组织形式。保证和提高课堂教学质量,实施对课堂教学质量的检查和评估,是高校教学管理的重要内容。目前,许多院校都把课堂教学质量评估看做教学质量监控体系的重要组成部分,但是各校评估的指标体系有很大差异。设计什么样的评估标准将直接影响评估的科学性和有效性。本文结合高校教学合格评估和水平评估以及我校的课堂教学评价,就课堂教学质量评价体系的结构、影响因素以及评价的组织实施谈以下认识。一、课堂教学质量评价指标体系要反映现代教育观念课堂教学质量评价是以高校课堂教学为评价对象所进行的价值判断,是高校办学水平评价和专业教育评价的重要基础。要评价必有评价的标准,标准是一个导向,是教师努力的方向,也是对教师教学的一种要求。在评价的过程中,教师必然要学习这种“要求”。由于课堂教学的复杂性,评价者站的角度和对课堂教学及其变量的认识、分析的水准必然会有差异,因此,在各种评价指标的侧重点上,明显地反映出评价者的教育思想及其时代性。有学者认为,作为文化存在的教学评价也必然要受到一定文化价值观的导向和制约。从知识本位到能力本位,再到人格和谐,被认为是文化价值观的三次转折,而人格和谐发展则是现代教学评价的价值取向。就课堂教学这一具体评价来说,评价指标要体现素质教育思想,指向学生的全面发展。构建评价指标体系在教学中要遵循以学生为主体、注重学生人格的和谐发展、重视学生综合素质及创新能力培养的原则。传统教学观把学生视为被动接受知识的容器,现代教学观则强调学生是学习的主体,知识需要学生亲自感知、领悟、体验,要由学生亲自去建构以形成自己的认知结构。素质教育强调学生在教学中的主体地位,教师的主导作用就是充分发挥学生的主体作用,其评价操作标准就是能否有效地为学生创造独立思考和自主学习的课堂环境。人格的和谐发展是教育的理想。高校的课堂教学及其评价应关注教师在发现、保护和正确引导学生人格健康发展方面的特点,如鼓励学生发表自己的见解,爱护、培养学生的好奇心、求知欲,启迪思维,正确引导学习方法等。综合素质和创新能力的培养是对21世纪教育的要求,培养具有时代特征的德、智、体全面发展的、具有理论扎实、知识结构合理、具有创新精神的人才是高校的中心任务。课堂教学是实施综合素质培养、创新教育的主渠道,是创新教育的难点和重点。因此,在具体的课堂教学评价中应体现出以下主要特征:课堂上有无明确的要求;课堂气氛是否民主、和谐;鼓励质疑、提问,运用启发讨论的情境如何;是否注重培养批判精神;是否提倡内化、省悟;学生的实际操作、动手能力是否得到强化和提高。从传统课堂教学及其评价的角度看,一般把教育教学态度、教学内容的准确性、教学方法等作为评价的指标,这与当时人们的教育观念是相关的。而在当前的教学内容和课程体系改革的背景下,除了强调教师的敬业精神、负责态度、讲课的准确性和学生的课堂纪律以外,侧重点应放在课堂上的信息量、多媒体等教学手段的运用,知识的深广度和启发学生思维等项目上。在课程门类增加、内容增多、学时减少的情况下,只能加大课堂的信息量,只能借用现代化的教学手段,只能讲思路,而不能照本宣科。因此,课堂教学质量评价要体现教学改革的精神。课堂教学评价的过程也是教师学习的过程,通过具体的评价,可以转变教师的课堂教学行为,实现教学观念的更新。二、课堂教学质量评价指标结构课堂教学评价指标体系是进行课堂教学评价工作的重要依据和关键,它的设计如何,直接关系到课堂教学评价工作的效果。课堂教学评价的标准需要选择的是课堂教学中最基本的共同的东西。但是,由于高校教学本身的复杂性决定了课堂教学评价的复杂性,它既不能用劳动强度、

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