高等师范学校学生环境感知评价

资源类型:pdf 资源大小:705.00KB 文档分类:环境科学、安全科学 上传者:易银飞

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【作者】 李景宜 

【关键词】环境感知 个性特征 评价体系 

【出版日期】2005-06-30

【摘要】采用比较分析法,确立环境感知研究指标体系,通过问卷调查方式,分析高等师范院校学生由于个体差异特征造成其环境感知能力存在强弱差异的问题,得出以下结论:从性别差异看,女生的环境感知强于男生;从学科差异看,文科学生的环境感知强于理科学生;从年级差异看,低年级学生的环境感知强于高年级学生;从生源地差异看,城市生源的环境感知强于县镇生源。对个体特征与环境感知指数进行相关性分析,结果显示,学科差异与环境感知的相关性最为显著,其后依次为年级、性别和生源地,其中年级差异与环境感知呈明显的负相关性。

【刊名】宝鸡文理学院学报(自然科学版)

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  环境教育是提高全民族科学文化素质和思想道德素质的基本手段,也是促进可持续发展和解决环境与发展关系的关键所在。环境感知研究正日益受到国内外学者的重视[1~10],研究高等师范学校学生环境感知状态对加强环境教育改革至关重要。为此我们作了本次调查,以了解高等师范院校学生对于环境问题的了解和关注程度。1 环境感知评价体系及相关性分析1.1 环境感知的概念人类经过漫长的奋斗历程特别是从产业革命以来,在改造自然和发展经济方面取得了辉煌的成就。与此同时,由于工业化过程中的处理失当,尤其是不合理的开发利用自然资源,造成全球性的环境污染和生态破坏,对人类的生存和发展构成了现实威胁,因而引起了人们对人类前途的普遍关注。1990s以来,全球环境变化研究方向发生了重大调整,其中之一就是从研究人类活动对环境变化的影响,扩展到人类如何适应全球环境的变化[3]。从心理学角度来看,戈尔德和博奈特认为环境感知是感知主体在物理环境刺激下收集信息,并对这些信息进行处理,在大脑中形成心理环境,从而根据它来指导、评价主体的外在行为,调整信息收集[5,6]。由于环境感因人而异,随着性别、年龄、职业、文化程度及居住地环境等因素的不同而不同,因此,研究分析不同感知主体的个性差异规律对于环境教育的收效至关重要。1.2 环境感知评价体系环境感知评价的内容主要包括 3 方面:①环境知识,即个体对环境事件的认识和了解程度;②环境态度,即个体对环境事件的看法和态度;③环境行为,即个体对环境事件(将要)采取的措施。判断个体环境感知的强弱由环境感知指数(回答问卷问题的得分)来衡量,分值越高则环境感知越强,分值越低环境感知越弱。依据环境感知度量体系,采用独立样本积分比较分析法,分别考察环境感知的性别特征、年级特征、学科特征和生源地等特征。1.3 问卷设计及调查对象构成本次调查的问卷分为 2 大部分,第一部分为问卷说明,主要向被调查者大致介绍调查工作的意义,从而尽可能多地获得学生的支持和帮助,这是保证问卷质量的基础和关键。第二部分为问卷问题,这是问卷的主体部分,它又分为 2 部分,第一部分主要是关于被调查者背景资料的问题,属于事实性问题,主要包括被调查者的性别、年级、学科以及生源地等个体特征,第二部分包括15道问题,分别涉及环境知识、环境态度、环境行为等3方面,每个问题备有3个选项,分别赋予不同分值,此分值采用特尔菲法专家咨询得到。本次问卷调查以宝鸡文理学院非环境专业的在校学生为对象,采用无记名方式,发放问卷 800份,回收有效问卷726份。调查对象的结构特征包括性别、学科、生源地和年级等4个方面(表1)。表1 调查对象的构成Tab.1 Investigated objects类别性 别男生女生学 科文科理科年 级一年级二年级三年级四年级生源地城市县镇人数/人 358 368 350 376 175 182 198 171 352 3742 个体特征与环境感知指数的相关性分析环境感知指数由于感知主体的性别、学科、年级和生源地差异而发生变化,借助 SPSS 统计软件,利用问卷中全体样本的各项相应得分序列,对个体特征与环境感知指数进行相关性分析,结果(见表2)显示,虽然存在一些差异,但是感知主体(在校学生)的各项个体特征均与环境感知指数存在较强的相关性。其中,学科差异与环境感知的相关性最为显著,特别是在环境知识和环境行为2个方面尤为显著,相关系数分别为 2.658 2 和2.576 4,且均通过了α=0.01 的检验;其次是年级差异,相关系数分别为-1.915 2,-1.704 1 和-1.901 3,都通过了α=0.05 的显著性检验;性别差异与环境感知之间也存在着较强的相关性,特别是在环境态度和环境行为方面,相关系数分别为1.927 3和1.957 1,且均通过了α=0.05 的检验;生源地差异与环境感知的相关性相对来说较弱,只有在环境知识方面的相关系数(1.981 4)通过了α=0.05的显著性检验。表2 个体特征与环境感知指数的相关系数Tab.2 Correlation between environmentperception and character characteristic项 目环境知识环境态度环境行为性 别 1.704 21) 1.927 32) 1.957 12)学 科 2.658 23) 1.796 11) 2.576 43)年 级 -1.915 22) -1.704 12) -1.901 32)生源地 1.981 42) 1.747 31) 1.627 31) 注:3)、2)、1)分别表示相关系数通过α=0.01、0.05、0.1 的显著性检验由此可见,虽然在校大学生的受教育程度基本相当,但由于学科、年级以及性别的不同,使得他们在接受环境教育时出现差异,再加上生源地差异,从而造成他们在环境知识、环境态度、环境行为等方面的感知指数都出现不同程度的差别。需要特别指出的是,年级差异与环境感知指数(包括环境知识、环境态度、环境行为)之间存在着较为显著的负相关,这说明我们在高等师范教育的环境公共教育过程中存在着明显的薄弱环节,这一点应该引起广泛的注意。3 高等师范院校学生环境感知调查分析3.1 性别差异与环境感知强弱环境感知的性别特征比较分析结果见图 1。女生在环境知识的了解和掌握、环境态度以及对环境事件的刺激做出的反映均强于男生。随着社会文明程度的不断进步,性别差异在智力总量上的表现逐渐消失,但男女在各智力因素上的差异依旧存在[7],这一点表现在思维方式上尤为突出。一般来说, 女性的思维方式多为经验型,善于感性思维,机械记忆和形象记忆能力往往优于男性,她们喜欢艺术、文学、史地等环境知识较为丰富的人文学科,所以在环保知识的了解和掌握上强于男性,再加上在校女生仍未完全独立,性格上胆小、敏感的成分居多,对于环境问题比较重视,以至于在环境态度和环境行为上也强于男生。而男性多为推理型,善于理性思维,较多喜欢数理化等自然科学,所以在掌握环境知识方面弱于女生,加之男生自信,独立性强,对于一些环境问题会产生一些见怪不怪的心理,往往会忽视环境问题的存在,所以在环境态度和环境行为上也弱于女生。3.2 学科差异与环境感知的强弱从图1可以看出文科学生在环境知识、环境态度和环境行为 3 方面均强于理科学生,也就是说,文科学生对于环境感知比理科学生高,这主要是因为文科学生注重感性思维,而且形象思维能力较强,周围的环境在他们头脑中形成映像,这种映像经过文科学生的思维修改,往往对周围的环境破坏问题会采取"宁可信其有,不可信其无"的态度。而理科学生比较注重理性思维对数字图形比较敏感,以至会忽略一些概念性的东西,对事物的态度豁达,不太注重小节。比如,艺术系的学生,他们要搞一幅创作,融入自然很重要,感受自然,从自然中汲取一种灵感而良好的环境可以为他们提供这一条件,他们力求环境的一种完美,所以,在环境态度和环境行为的表现上尤为突出。再如,某地发生一次地震,文科学生一般考虑,这次地震死伤多少人造成什么样的影响;而理科学生则偏重考虑什么原因导致这次地震,震级是多少,震源在那里,正是由于这种思维方式的不同,使得文科学生和理科学生对环境感知的反应不同。图1 环境感知的性别、学科、生源地差异Fig.1 Difference from sex, department and source3.3 生源地差异与环境感知的强弱环境感知的生源地特征主要考察来自中小城市与来自县镇的学生之间的环境感知能力差异。如图1所示,生源地为城市的学生的环境感知能力明显高于生源地为县镇的学生。环境感知具有空间层次性,主体距离某一特定物理环境的空间距离越短,收集到丰富、确切的环境信息的可能性就越大。目前,我国环境的主要污染源为来自城市的工业"三废"、城市生活垃圾和汽车尾气等,所以,来自工业发达、人口密集的城市的学生其个体的环境感知敏感度较高;而来自乡村农业生产的面源污染位居其次,所以,来自人口相对较少、环境问题尚未突出的县镇的学生其个体的环境感知能力则相对较弱。3.4 年级差异与环境感知的强弱当代大学生生活在一个迅速发展变化的时代,经济的突飞猛进、竞争的日益加剧以及外来文化的不断浸入都伴随着人口、资源、生态等环境问题的日益突出,诸如此类的社会、环境变革对大学生的环境感知影响很大。依据心理学研究的客观性原则和分析与综合性原则,大学生各年级学生的心理状态又呈明显的阶段性变化[8,9]。因此,不同阶段大学生的心理特征以及由此产生的环境感知能力必然存在差异,环境感知能力的年级特征比较分析结果见图2,一年级、二年级、三年级、四年级学生的环境感知能力依次递减,呈现出非常明显的下降趋势,这与高等院校(包括高等师范院校)中环境教育课程的设置情况直接相关。我国高等院校的环境教育分为两种类型:一是环境专业教育,通过设立环境科学类专业进行环境教育;二是环境普及教育,即前者相对而言的非专业性环境教育,据统计,目前我国仅有不足 10%左右的高校在非环境类专业中开设环境保护课程[10],大学生接受环境信息和知识的渠道主要为零散的新闻传媒和生活积累,缺乏较为全面的环境教育,而且随着年级升高,伴随着学习压力和就业压力的增加,这些信息来源也日渐萎缩,环境感知能力自然日趋下降。图2 环境感知的年级差异Fig.2 Difference from grade4 结 语随着人类社会文明的不断进步,社会经济的迅速发展,保护环境、实现可持续发展已成为全社会的共识,环境教育又被赋予了新的内涵,环境教育的意义更加深远,作用更加重要,环境教育从地位、内容到形式都将有较大的调整,无论是专业教育还是普及教育,都将成为一项跨世纪的系统工程[8]。作为教育工作者,将知识经济对环境保护带来的机遇和挑战转化成发展环境教育的良机,是一项义不容辞的责任,也是时代赋予我们的重任。只有抓住机遇,培养出具有高素质、高技能和高度环境责任感的人力资源,才能实现经济与环境的有机统一和持续发展。高等师范学校学生环境感知评价@李景宜$西部环境教育部重点实验室!甘肃兰州730000,兰州大学资源与环境学院,甘肃兰州730000,宝鸡文理学院陕西省灾害监测与机理模拟重点实验室,陕西宝鸡721007环境感知;;个性特征;;评价体系采用比较分析法,确立环境感知研究指标体系,通过问卷调查方式,分析高等师范院校学生由于个体差异特征造成其环境感知能力存在强弱差异的问题,得出以下结论:从性别差异看,女生的环境感知强于男生;从学科差异看,文科学生的环境感知强于理科学生;从年级差异看,低年级学生的环境感知强于高年级学生;从生源地差异看,城市生源的环境感知强于县镇生源。对个体特征与环境感知指数进行相关性分析,结果显示,学科差异与环境感知的相关性最为显著,其后依次为年级、性别和生源地,其中年级差异与环境感知呈明显的负相关性。[1] 彭建,周尚意.公众环境感知与建立环境意识[J].人文地理,2001,16(3):2225. [2] 相马一郎,佐古顺颜.环境心理学[M].北京:中国建筑工业出版社,1987.42. [3] 叶笃正,符淙斌,董文杰.全球变化科学进展与未来趋势[J].地球科学进展,2002,17(4):467469. [4] GOLD J R.AnIntroduction toBehaviouralGeogra phy[M].NewYork:OxfordUniversityPress,1980.42. [5] BURNEETT K P.BehaviouralGeography andPhi losophy ofMind[A].GOLLEDGE R G,RUSH TON G.SpatialChoice andSpatialBehavior[C].Columbus:OhioStateUniversityPress,1976.2350. [6] 黄希庭.

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