论职业教育项目化教学中评价方式的改革

作者:李钰 刊名:才智 上传者:颜青鲁

【摘要】评价的目的是给学生以反馈,让学生能够清楚地知道自身的优点缺点,对缺点加以改正,同时将优点发扬光大。同时其他同学也能够通过旁观和思考,从他人身上吸取经验教训,反省自身。而传统的评价过程缺少学生的参与,指导教师往往掌握着评价的主动权,他们的偏好决定了评价的理念、标准、方法及内容等各个方面。学生基本没有发表意见的机会。因而应对其加以改革,以体现学生的主人翁地位。

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教学过程包括的诸多环节,各个环节都应充分体现学生主体的原则,让学生真正参与到“教学做”的各个方面。评价是教学过程的重要一环,评价的目的并不仅仅是为了让教师能给出分数,而是给学生以反馈,让学生能够清楚地知道自身的优点缺点,对缺点加以改正,同时将优点发扬光大。同时其他同学也能够通过旁观和思考,从他人身上吸取经验教训,反省自身。而传统的评价过程缺少学生的参与,指导教师往往掌握着评价的主动权,他们的偏好决定了评价的理念、标准、方法及内容等各个方面。学生基本没有发表意见的机会。因而应对其加以改革,以体现学生的主人翁地位。一、传统评价模式的弊端传统的评价方式主要由教师独立进行,教师根据教学目的,教学内容,题目要求对学生的表现进行打分评价。该方式操作起来形式简单,标准统一,总之操作过程简单易行。但是该种方式也有很多弊端:(一)教师主观因素:评价过程完全依赖教师的专业水平和经验,难免受到教师主观因素的影响,比如教师的价值观,教师的个人喜好,甚至是教师当时的心情,注意力等等。(二)其他学生的参与:评价过程完全以教师为中心,其他学生易产生事不关己的心态,在展示组进行展示的时候,其学生没有参与以及聆听的积极性,这会造成时间以及资源的浪费,甚至破坏课堂秩序。基于以上原因,对评价方式进行改革。改革的重点内容就是将所有学生发动起来,将所有的学生(包括展示组和其他学生)融入到评价过程中来,每个学生都进行思考和自我反省,评价的主体由“教师”转变为“学生”,发挥学生的主观能动性。其目的在于促进学生的学习兴趣,激发他们自主学习的潜能,通过互评发现他人的优点,了解自己的不足,形成一个良性的竞争机制。二、评价方式改革鉴于传统评价方式的弊端,改革后的评价体系共分为三部分:教师评价,学生互评,学生自评。既发挥了教师的指导监督作用,还调动了学生积极性和主动性,以及督促其自我反省,自我改进。具体实施方法如下:(一)评价前准备标准的制定:实施学生评价过程中,,一个主要障碍是评价标准的把握,学生由于受其专业知识水平,认知水平以及评价能力的限制,难以自行把握评价的标准,这时需要教师进行标准制定的把握和指导,该过程也应该鼓励学生参与。首先,教师布置任务,询问学生如下问题:“进行展示时应该注意哪些问题?应该从哪几个角度对展示进行评价?”等等。然后学生分组,各组学生通过查找资料、讨论、调研等形式,进行头脑风暴,集思广益,各组给出答案并阐述原因。通过这个方法,学生无形中在思考展示时应该注意的问题最后,教师加以评价,并统一和明确该标准。在传统评价方式中,学生只是被动接受教师所公布标准,甚至根本不清楚标准是什么,而通过上述方法,学生对于展示的评价标准会有更深刻的理解和掌握,这也会潜移默化的规范其今后的展示过程。(二)评价过程评价体系分为三部分:教师评价,学生互评,学生自评。1.教师评价:这种综合性评价方式尽管以学生为主体,但教师的指导监督作用不可忽视,具体体现在教师参与评价标准的制定,评价过程中的监控,以及指导性分数等。2.学生评价:评价过程建议以小组形式展开,以免受个人主客观因素的影响,同时让学生也能在互动中与他人交流学习。(三)矛盾解决当三部分评价结果出现较大差异的时候,教师应组织学生进行答辩,各方阐述自己的评价依据,最终在教师的指导下,给出公正合理的评价结果。结语评价是教学过程中不可或缺的一环,要在这个环节充分发动学生的积极性,充分体现“教学做”一体化的原则,让学生真正做学习的主人。论职业教育项目化教学中评价方式的改革@李钰$山东外贸职业学院评价的目的是给学生以反馈,让学生能够清楚地知道自身的优点缺点,对

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