C语言程序设计分层次教法在中职计算机教学中的运用

作者:钟华 刊名:科技资讯 上传者:钟海青

【摘要】C语言程序设计教材层次教法就是针对目前中职学生基础差异不同,学习能力的差异等,利用现行中职统编教材大纲,授课教师根据教材每个章节内容创新方面入手来体现层次性,从实际出发来重新编写一本适合各个层面学生的教材,把这种创新思维模式教学法运用到实际教学中。

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我多年的计算机教学经验,发现现代中职生,他们的缺点是:学生综合素质差,学习内动力弱,认知水平和能力差;他们的优点是:思维速度好。但是我们教学上没有认识到这点,对教学内容一刀切,教学方法一视同仁,使综合教学素质上不去,很多学生提高不了实际成绩。计算机专业的这门课,由于地域不同,学生的接触面不同,有的区域机房设施很全,有的还很落后,学生操练得很少,所以学生的起点就不一样,如学生生源来源地不一样,我们学校的学生来自五湖四海,其中甘肃、青海、四川地区的偏多,学生的素质不同,受教育程度不一样,需要分层去对待,因材施教。1中职生C语言教材层次教学法的教学模式中职C语言程序设计教材层次教法就是针对目前中职学生基础知识水平的不同,学习能力方面的差异,充分利用当下我们的中职统编教材大纲为基础,老师根据自己实际教学取得的经验和收获,重新编写一套适合当代中职生各个层次的教材,把差生和优生都考虑到,让每一个中职学生找到适合自己的学习点。这是中职学校新形势下实施因材施教,解决当前计算机语言教学难题的现实问题、有针对性和可操作性的一种教学模式。2中职C语言教材层次教法的层次分类我们在教学中贯穿的层次教法的最终目的是让每个学生在原来的基础上学有所得,思有所进,使学生的C语言成绩在不同程度根据自己本身所具备的特点上有所提高和发展。因此,我们要从学生素质和教材的各个章节入手变化,如上机,作业布置,内容,知识面等等来分类操练,具体如下。2.1学生分层任课老师一接到任课班级首先对全班学生进行深入细致的调查了解,根据学生的中考入学成绩、平时学习状态、方法、特长等进行综合分析,分类归档。然后再结合学生自愿报名情况,将学生分成差、好二个层次,分别记为A、B类。这样做任课教师对每个学生心中有数,学生又心平气和地接受老师的客观评价,无凝为激起学生学习C语言兴趣和动力起到了积极的作用!2.2教学内容分层它包含两方面的内容:即理论教学和实作教学。教师要改变过去讲解一个知识单元时,对同一班级的全体学生统一要求,统一进度,统一作业的做法,转变为既有面向全体同学必须掌握的双基知识,又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。在层次不同学生的起点下,使他们能力所能及掌握好中、高层的知识,并能形成操作技能。要求教师上课时先按教学大纲把最基础的知识向学生讲明白,成绩差的学生完成新编教材中的A类例题、习题,并上机调试程序形成技能,成绩好的学生完成A、B类的例题、习题,并上机调试验证程序,过一段时间讲解时先详细讲清A类题,然后提高点拨B类题。2.3布置作业分层因不同层次学生的接受能力、所授内容要求不同,因而老师布置作业时就得考虑到每个学生的能力,给素质基础好的同学布置一些难度稍高一点的作业,让他们提高自己的成就感,基础差点的学生,作业难度要浅一点让他们都能找到自信,不会有错败感,这样做可以增强差生学好C语言的信心,减轻课余负担,又促进学有余力的学生学得更好、更深、更广,领略学习C语言的快乐。这是我们根据在教学中实际操练中,总结的部分分层创新点,我们还可以找到更合适的分层教学法,我们边教边完善,让学生在运用中体验到结果,分层教学法值得我们大家共同去探讨,共同去提升整体教学的未来。3中职C语言教材层次教法的实施要求中职C语言教材层次教法的实践与探索,主要通过课堂教学分层来体现,它的各个环节都要有分层的特点,教师备课及课堂设计要体现教学目标、预习,实操,互动等各个环节的分层。具体要求如下。3.1任课教师明确层次教法的理论依据因材施教是层次教法的教育学理论依据,教师要充分掌握A、B两类学生的个性特点和个别差异,根据他们已有的知

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