从就业困境反思社会工作专业校外实践教学

作者:李宾;刘新荣 刊名:教育与职业 上传者:赵新胜

【摘要】目前,社会的发展急需大量专业社工,但社会工作专业毕业生的对口就业率却持续走低。当前高校的实践教学模式中存在种种弊端,影响了实践学习的效果,是造成就业困难的主要原因之一。必须改革现行的校外实践教学环节,通过拓展实习领域,建立长期稳定的专业实践教学基地,设置科学的校外实践环节层次,完善相关实践管理制度等途径和方法,切实解决社会工作专业的就业问题,并推动社会工作教育的良性发展。

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一、社会工作专业的就业困境目前,我国经济和社会的高速发展带来的社会问题催生了更多的社会工作领域和岗位,国家和政府也愈加认识到社会工作专业和职业发展的紧迫性,通过各种政策措施加快推进我国社会工作专业人才队伍建设。然而,与此相矛盾的是,该专业毕业生的就业却极其困难,特别是在内陆地区。在大陆社会工作最发达的上海,即使像复旦大学这样的“名门望族”,社会工作专业的就业率也不尽如人意;总体上讲,目前我国社会工作专业毕业生对口就业率在10%~30%,专业人才流失严重。4社会工作专业就业困境形成的原因很多,从专业教育的角度,笔者认为,造成目前社会工作专业毕业生就业困境的原因主要在于高校现阶段的教学模式,存在着实践教育形式化的倾向。社会工作专业实践教育相对落后,不仅直接影响到学生专业能力的培养,也限制了专业社会认同度的提高,最终会严重阻碍社会工作发展的专业化和职业化道路。高校社会工作专业教育的“闭门造车”,使得学校教育与社会需求严重脱节。二、社会工作专业现行实践教育模式及弊端社会工作作为一个实践性很强的专业,课程体系设置应以培养社会工作实务能力为本位,把传授知识、培养能力、提高素质融为一体。但在目前各高校开设的社会工作专业课程体系中,大多注重理论教育,实践课程通常仅占全部教学学时的两成多,且教学开展常流于形式。(一)现阶段社会工作专业的实践教学模式目前,社会工作专业的实践课程体系主要包括校内实验室进行的课内实验和实习实训课程,以及校外开展的实习活动。校内的实验实训,主要是在校内的实验室进行。理论上,校内的实验实训能够帮助学生依据其学习的理论知识,有计划、有目的地参与和进行,以巩固其所学的知识和技巧,有效提高学生的专业技能。但事实上,实验室的学习仍然是一种模拟,仅使学生在感性上对专业有初步的认知,学生学习和提高专业能力,以及实际感知职业环境、薪资待遇等影响就业的关键因素仍然需要深入到社会的现实场境中。社会工作专业的校外实习,种类繁多,理论上可以实习的范围广泛,但现实却不尽如人意,存在以下诸多问题:1.实习期过短且较分散,缺乏系统性。校外实习中,专业实习通常为1~2个月,而时间最长的毕业实习阶段,学生又忙于四处求职,往往刚熟悉实习岗位就必须离开,对专业形成的认识通常较为片面。2.实习范围过于狭窄,可利用资源过少。目前,社会工作专业条件成熟的实习地点通常是街道办事处、养老院等机构,而这些机构工作对象特殊,事务繁杂,且薪酬较低。对于现在的学生在家庭中娇生惯养、缺乏吃苦耐劳精神的独生子女来讲,无疑认为将来的工作范围就是这些机构,将来的工作就是和护理人员相同。从而在心理上形成抗拒,直接影响到实习态度以及实习的积极性。3.实习地点距离学校过远。国内高校的“大学城热”导致部分高校位置偏僻,交通不便,极大地影响了学校和教师组织实习的积极性,交通、住宿、安全等问题也打击了学生参与的热情。4.实习缺乏有效的监管制度。学校对校外实习的漠视和监管制度上的漏洞,使学生在思想和态度上轻忽怠慢,直接影响到实习的效果。(二)现阶段的实践教育模式制约了学生专业认同度的建立和提高1.学生对社会工作专业缺乏深入了解。由于内陆地区社会工作专业的社会认同度低,学生在入学时对专业不甚了解;大学期间的教学和实践往往又使学生对专业的了解相当粗浅且多是悲观消极的信息。诸多原因导致学生对专业(职业)缺乏热情,无法调动和激发学习的兴趣和激情,更加剧了就业难的状况,引发学习和就业的恶性循环。2.学生缺乏对职业前景的预期。在广东、深圳等社会工作职业较发达的省市,已经出台或正在酝酿出台关于社会工作人才薪酬待遇方案,在政府政策

参考文献

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