培智学校综合实践活动课程的构建与实施

作者:姚郑芳 刊名:现代特殊教育 上传者:武成玉

【摘要】针对智障儿童的身心特点与需求,建构包含主题整合实践活动、岗位实践活动、社团兴趣活动、传统特色活动等在内的综合实践活动课程并积极管理实施,有利于促进学生的成长、形成丰富有效的课程资源、建设培智学校特色育人文化。

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智障儿童走进社会的需要、培智学校义务教育课程改革的要求,使得培智学校综合实践活动课程的构建刻不容缓。培智学校综合实践活动课程不同于其他学科,是教师根据学生不同的情况及爱好,完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成的过程。一、培智学校综合实践活动基本理念(一)生活化课程要直接面向社会,要与学生生活和现实社会实际保持密切联系,要使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。(二)主题式综合实践活动一般以主题的形式开展,凸显课程带给学生生活经验的完整性,并要求学生在学习情境中进行自主体验和学习。(三)功能性突出功能性课程,强调学以致用,帮助学生能独立自主或减轻对他人的依赖,帮助学生参与社区活动。(四)整合性简单地说,课程整合就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学。分科课程与综合实践活动课程的结合,使分科课程成为综合实践活动课程的有效资源,也使综合实践活动课程所涉及的分科课程内容得到落实。二、培智学校综合实践活动课程架构(一)课程目标的确定笔者学校在“尊重生命、以爱育人”办学理念指导下,依据生活化、主题式、功能性、整合性的基本理念,体现实用性、针对性、弹性等原则,尊重智障学生的特点与兴趣,开发了学校特色课程资源。引导学生在积极参与实践的过程中获得丰富而积极的体验,提高学生对自然、社会和自我的整体认识,发展学生的生活自理能力、适应社会能力、参与社会实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。(二)内容架构笔者学校综合实践活动课程主要由四大类实践活动组成,即:以学校预设为主的主题整合实践活动系列、以生存体验和生活体验为主的岗位实践活动系列、以培养学生兴趣及特长为主的社团活动系列以及以主题式开展为主的传统实践活动系列。做拥有健康身心、快乐生活、充满希望的阳光学生主题整合实践活动岗位实践活动社团实践活动传统实践活动5个类别,15个大项,共90个主题10余个岗位,每周15次全校走班,30余个社团810个传统活动,全员参与三、培智学校综合实践活动课程的实施(一)主题整合实践活动,注重全面发展智障学生的认知特点、思维能力使他们一般无法主动探索、讨论并确定实践活动主题,因此学校根据“学会生活、学会做人、融入社会、回归主流”的课程总目标预设主题,并在活动实施过程中进一步调整、生成。我们着眼于适应社会的基本品质和行为,着重培养智障学生的基本素质,主要包括自信勇敢、文明礼貌、辨识善恶等5个主题类别,各学段内容设置、标准要求均不同,共确定预设主题90个。主题整合2014.7-8SPECIALEDUCATION实践活动分学校策划开展、学部组织开展和班级自主开展3类,所有实践活动保证时间、场地、交通费用等,原则上每个月各开展一次。(二)岗位实践活动,提升责任能力学校设置各类生活实践、生存体验的活动岗位,在全校范围内招募合适的成员,并经过学生自主报名、现场招聘、录取公告、上岗培训、正式上岗等程序来开展。在实践岗位资源开发上,我们以学生掌握适应生活、适应社会的知识和技能为准则,以适合他们的需要为基本点,内容设置贴近学生生活。学校已积极开发出学校银行、邮局、茶吧等一系列岗位,每个岗位均有严格的上岗时间及目标。如,每天中午上岗的学校银行岗位有3个目标,分别为建立储蓄概念(低、中年级)、能准确操作零整兑换(中、高年级)和正确记账(高年级)。在选择岗位时,教师引导学生选择一些与他们自己有联系并相对容易的岗位,慢慢培养他们的基本技能。随着学生能力的不断提高,再引导他们自己提升岗位的难度。学生从岗位生活中获得认知,在模拟社会中受到陶冶,使自己的组织能力、实践能力、生存能力及自信心、责任感、社会角色意

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