浅析中小学教师培训

作者:赵同伟 刊名:工业C 上传者:张娇娇

【摘要】教师培训是提升教师教学能力,进而实现教学目的的重要手段。中小学教育是国家的基础性教育,对中小学教师的培训也就有着特殊的重要意义。当前的中小学教师培训在价值定位和内容指向上还存在一些问题,如过度强调教师业务化,掩盖和忽视了教师培训的全面性。中小学教师培训应该基于学生成长的要求来开展,在此基础上,培训的内容也应该进行针对性的优化。

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综述 208 2016 年 51 期 浅析中小学教师培训 赵同伟 河南省濮阳市华龙区教育培训中心,河南 濮阳 457001 摘要:教师培训是提升教师教学能力,进而实现教学目的的重要手段。中小学教育是国家的基础性教育,对中小学教师的培训也就有着特殊的重要意义。当前的中小学教师培训在价值定位和内容指向上还存在一些问题,如过度强调教师业务化,掩盖和忽视了教师培训的全面性。中小学教师培训应该基于学生成长的要求来开展,在此基础上,培训的内容也应该进行针对性的优化。 关键词:中小学教师培训;学生成长;价值取向 中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1671-5810(2016)51-0208-01 1 中小学教师培训政策的定位 尽管中小学教师培训在国家层面没有专门的部门,但是在 相关部门制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年)》中还是对中小学教师培训做出了专门规划,并且在已中央财政支持启动了 “ 中小学教师国家级培训计划”,这一计划“实施优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、班主任教师培训、学前教师培训、特殊教育教师培训等重要项目„„开发培训重点基地,为中小学教师特别是中西部农村教师创造更多更好的培训机会,提供优质培训服务”。进入 21 世纪,我国中小学教师队伍的学历水平基本达标,实际上对教师的培训就集中在“教师业务化”建设而不是提高“学习型教师” 知识水平之上。“中小学教师国家级培训计划”也是这以转变的表现。尽管在政策文件层面,“师德”“知识”“能力” 等偏虚化概念的培训也被反复强调,但是实际上仍是无法得到真正的重视。 2 教师培训业务化定位的反思 随着我国经济社会发展和教育改革的深入,中小学教师专业化水平确实需要进一步提升,但是教师的综合素质等深层次问题才应该得到更广泛的关注。造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的任务依然艰巨。这一任务实际上就是强调教师的综合培训,从各方面完善教师角色的定位和能力。“综合培训的目标容易抽象、空泛,没有可操作性,培训成果无法检查,最终导致培训落空”。实际上教师的综合素质定位本身就缺乏一个完善可行的评价标准,这样教师的综合培训也就容易陷入误区,教师对自身培训的定位也不明确。 教师培训偏重“教师业务”有其自身的原因,教师业务能力直接决定着教学效果;教师的业务能力也更容易在培训中把握。教师的单项专业培训是清晰可见又容易安排实施的,比如计算机技术培训、普通话培训、授课技巧培训等都是如此,有明确目标的单项能力培训有着显而易见的有效性。然而,教师所肩负的“教书育人”的责任并不是业务性能力所能完全涵盖的。教育并不仅仅是让学生学习,更是要让学生成长,而且教师的教学关注也应该更具体地落实在每一个学生的身上,这对教师的责任感和教育的持续性提出了很高的要求。这一要求能否得到落实就和教师业务能力之外的因素有了紧密联系。过度强调教师业务的培训并不符合教师的长远发展,教师是一个非常稳定的职业,从业者无论从角色本身还是教育事业出发,都需要有一个长期的规划。 3 评价中小学教师培训标准的价值取向 反思中小学教师培训效果,就要进一步明确培训效果好坏的标准,明确相关的价值取向,这样才能给更好地反作用于中小学教师培训事业。所有的评价标准都是基于效果的,教师培训标准也是如此。究竟以什么样的标准去衡量教师培训的效果好坏是首先需要明确的问题。 目前,我国教师培训评估还不完善,尤其是由国家组织的教师培训更是如此,现实中衡量教师培训的标准通常为是否完成教育行政部门规

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