全日制专业学位研究生实践能力培养模式  

作者:蒋霞敏;段雪梅;王春琳;王一农 刊名:《宁波大学学报:教育科学版》 上传者:吴梦溪

【摘要】基于目前全日制专业学位研究生的实践能力现状,探索发挥"双导师制"的优势,采取"双库(校外实践基地库和校外导师库)制、双导师资格选聘制、双导师沟通指导制、双导师指导过程监督制、双导师指导绩效考核制等措施,提高研究生的实践能力。

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第38卷 第5期 2016年 9月 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 、,oI.38 NO 5 Sep. 2016 全El制专业学位研究生实践能力培养模式 蒋霞敏,段雪梅,王春琳,王一农 (宁波大学 海洋学院,浙江 宁渡 3i5211) 摘 要:基于目前全 日制专业学位研究生的实践能力现状,探索发挥 “双导师制”的优势,采取 “双库 (校 外实践基地库和校外导师库 )制、双导师资格选聘制、双导师沟通指导制、双导师指导过程监督制、双导 师指导绩效考核制等措施,提 高研究生的实践能力。 关键词:双导师制;专业学位;人才培养 中图分类号:G643 文献标识码 :A 文章编号:1008—0627(2016)05—0050~03 一 、 双导师制的起源与内涵发展 “导师”一词起源于英国,在高校中,牛津 大学和剑桥大学率先施行 “导师制” J, 20世 纪 80年代,导师制开始在我国高校中盛行。以武 汉大学为例,起初建立大学 “导师制”重在对学 生以下几个方面的指导:政治和思想方面的引 导、业务学习上进行指导、学生课余活动。L2 随 着20世纪90年代国家经济体制的转型,大学生 就业也由国家统分统配逐渐向自主择业、双向选 择转变。综合性人才培养成为高校工作重点。 1992年河北大学率先推出 “双导师制”,指 “由 政治导师和学术导师共同负责本科学生培养工 作的人才培养”。 近年来,随着科学技术突飞猛进地发展,职 业分化越来越细,职业技术含量和专业化程度越 来越高,对专门人才的需求呈现大批量、多规格、 高层次的特点,迫切需要具备创新能力、创业能 力和实践能力的高层次专门人才。为适应社会发 展,教育部决定大规模培养应用型人才,即专业 学位硕士研究生。与学术型硕士研究生培养目标 为基础性学术人才不同,全 日制专业学位硕士研 究生是应用性专门人才。前者以掌握学科知识结 构为主要任务,后者则以知识应用、职业需求为 导向,培养其综合实践能力为核心。因此,要求 导师在指导上,除了校内集中上课外 ,须半年至 一 年的实习实践时间完成实践培养任务。由此可 见,全日制专业学位硕士研究生是否能够达到高 质量应用型人才的培养标准,关键在于导师本身 的实践素养和学生实习实践期的培养质量。由于 高校学术型硕士研究生导师在实践能力和客观 条件方面的天然弱点,全日制专业学位研究生培 养的 “双导师制”模式就成为必然的选择。 教育部要求各高校应积极建立适合全日制 专业学位研究生培养的 “双导师制”模式,即理 论基础深厚、学术指导经验丰富校内导师,加上 实践经验丰富、理论基础较强并有一定指导能力 的校外导师共同培养学生。其优点在于培养过程 中校内学术导师以教授理论知识 、学术指导为 主,校外导师以培养技能,实践指导为主。l3】校 内外导师定期交流合作、共同制定学生培养计 划、共同参与指导、充分发挥各 自优势,取长补 短,共同承担培养高质量应用型人才的重任。 二、基于 “双导师”的全日制专业学位人才 培养模式 随着非全 日制专业学位研究生招生人数的 增多,各高校迫切需要建立一支理论素养丰富、 实践经验过硬的双导师队伍。 (一 )“双库”建设和完善 高质量导师队伍的建设是提高研究生教育 质量的关键。 ]为加强学生实践能力建设,需要 收稿日期

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