让批注阅读回归文本本位  

作者:吴永丽 刊名:《小学教学参考:语文版》 上传者:吴君

【摘要】批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。

全文阅读

阅读.说文论道 让批注阅读回归文本本位 浙江青田县塔山实验小学 (323900) 吴永丽 [摘 要]批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层 次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生 基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话 中的功能。 [关键词]阅读教学 批注阅读 回归文本 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007—9068(2016)07—032 批注阅读,是指在阅读的过程中及时地在文本空白 处记录下自己对文本的理解、感悟与评价,具有很强的 思考性,是培养学生阅读思考能力的有效手段。但是,现 在很多教师由于对批注阅读的概念及价值功能认识不 到位,导致在阅读课堂上学生的批注阅读游离于文本之 外的现象产生。游离文本的批注阅读是没有任何价值 的,不仅不能够培养学生的阅读思考能力,还会浪费宝 贵的教学时间。批注阅读作为学生进行文本对话的重要 形式之一,基于文本、紧扣文本是很重要的。在阅读教学 中,教师要引导批注阅读回归文本本位。 一 、批注阅读游离文本现象剖析 在小学语文阅读教学中,引导小学生进行批注阅读 的主要目标是促进他们与文本之间的深入对话。但是, 现在很多课堂却出现学生的批注阅读游离文本的现象。 (一)七搭八扯式——游离文本主旨 批注阅读的重要基点是学生对文本的深入对话。但 是,现在很多教师在学生没有理解文本内容的基础上就 引导他们写阅读批注。这样,学生的批注式阅读只能是 七搭八扯式的,他们所写的批注游离在文本的主旨之 外。 例如,一位教师在教学《一个小村庄的故事》(人教 版三年级下册)时,第一次读课文的第三自然段就让学 生对这一段写批注。由于学生对这一段文本不熟悉,因 此,有的学生写道:“看来小村庄里的人们真是勤劳呀, 每天不怕辛苦到山上砍树。”有的学生写道:“看来树木 的作用真是大呀,可以做成这么多的东西。” 以上案例中,学生的批注阅读是游离于文本主旨之 外的,他们写的批注显然是七搭八扯的。造成这一种现 象的主要原因是教师引导学生进行文本批注的时机不 恰当。可见,在课堂上,只有在深入理解文本的基础上, 才能让学生的批注阅读更有效。 (二)一叶障 目式——偏离文本重点 学生的阅读能力还比较低,因此,他们在对文本进 行批注阅读的过程中,往往不能够基于文本的整体,只 是抓住文本中的某一个点进行思考。这样,学生写的文 本批注往往是“一叶障目”,偏离文本重点。这样的批注 不能够有效地促进学生对文本内容的深入理解。 小学表呼步考 、 ———嘲奥啊啊 / 例如,一位教师在教学《那片绿绿的爬山虎》(人教 版三年级上册)这篇课文时,在熟读了课文内容之后,让 学生根据课文内容选择一个自己喜欢的点写批注。由于 教师的要求是开放的,因此,不同的学生写了不同的批 注。有的学生写道:“叶老先生家的爬山虎是富有生命力 的。”有的学生写道:“叶老先生是一位和蔼可亲的人。” 以上案例中,学生写的批注显然是基于课文的某一 个点的,但没有切中课文的重点内容,显得十分零散,也 没有深度。这样的文本解读只是停留于课文表面,并没 有深入到课文的深处,从而导致对课文理解的零乱无序 和支离破碎。可见,在阅读课堂上,引导学生进行批注

参考文献

引证文献

问答

我要提问