让语文课堂回归本真

作者:郭宜南 宋德兰 刊名:湖北教育:教育教学 上传者:李凡

【摘要】近年来,一些教师为了演绎一堂完美的公开课,熟悉学生的环节变成了"开卷有益";还有的教师为了让自己的课"完美",课前做好"铺垫"和"彩排",等到真正赛课时,学生已对教学环节了如指掌,对所要回答的问题了然于胸;更有个别教师在公开课上为了营造虚假的"热闹"和"积极的学习状态",告诉学生:"有老师来听课时,大家要踊跃举手发言,举左手表示真明白,真心想发言;举右手是不想发言。

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目且行且思 栏目主持人:严芳E-mai l:762981080@qq.COIn 让语文课堂 回归本真 近 年来 ,一些教师 为 了演绎 一堂 完 美的公开课 ,熟悉学生 的环 节变成 了“开卷有 益”;还有 的教师为了让 自 己的课“完美”,课前做好“铺垫”和“彩 排 ”,等到 真正赛课 时,学生已对教学 环节 了如指掌 ,对所要 回答 的问题 了 然于胸 ;更有 个别教师在 公开课上为 了营造虚假 的“热闹”和 “积极的学 习 状 态”,告诉 学生 :“有老 师来听课时 , 大家要踊跃举 手发言 ,举左手表示真 明 白 ,真 心想 发言 ;举 右手 是不 想发 言。发言 时,我 喊举左手 的同学 。”有 了教师这样 的安排与提 醒 ,课堂上 的 虚假情景不言而喻。 曾经 有 一位 教 师送 教 下 乡执 教 《生命 生命》。上课伊始 ,该教师让学 生翻开此课文时 ,孩子们一片喧哗,因 为学生在前一天晚上预 习的是另一篇 课文。一丝紧张和担忧从讲课教 师脸 上掠 过 ,笔者 知道 ,本文 思想 含蓄深 邃 ,让生 活无忧 的四年 级学生通过三 件 看来平常 的小事去 解读“生命 ”,无 疑有一定的挑战性。再加上学生没有 预习 ,这 课怎么上 呢?坐在台下 的笔 者不 禁为 讲课 教师 捏 了一把 汗 。这 时 ,只见该教师平息了自己的情绪 ,带 学生从课题入手 ,谈谈对生命的认识 , 没想到 竟无人 回答。接着教师播放婴 儿 出生 时的幻灯片 ,引导学生去 解读 题 目,仍得不到学生响应 。一开课 ,学 ● 郭宜南 宋德兰 生 的哑 口就给 了讲课教师重重一棒 。 教 室里静极 了,听课教师都屏 住呼 吸 看着讲 台上 的执教教师 。而此时 ,笔 者发现讲课教师竟然放松起来。她关 掉 播放 的课 件 ,微 笑着对 学生 们说 : “请 同学们 自己读这 篇课 文 ,边 读边 想 :这篇课文有几个小故事组成 ,最打 动你 的是 哪个小 故事 ,说说为什 么?” 大 约 3分钟 过后 ,班上 竟有人 开始举 手 ,1个 、2个⋯⋯5个 ⋯⋯居 然有过 半 的学生有了表达的愿望。 接下来 ,该教师让学生以4人为单 位 ,组内交流各 自初读课文后的感 受。 然后 ,全班交 流第 一个 故事 “飞蛾 求 生”,感受飞蛾强烈的求生欲望。讲课 教师引导学生抓住文中表现飞蛾的动 词“挣扎 ”、“鼓动”,体会它这样做是为 了什么?学生纷纷回答。当教师又鼓 励学生找找还从哪些词看 出飞蛾极 力 求生时 ,学生再次沉默,此时,教师引出 “跃动 ”一 词 ,让学生说说 “跃动”的意 思,学生很快理解为“跳动”。“为什么不 用跳动 呢?”教师做了“跳动”和“跃动” 的手势 ,学 生突然 明白“跃动”速度快 些 ,频率高些 ,更反映了飞蛾求生欲望 强烈。接着教师引领 学生更深入探 究 生命本质 :“飞蛾啊 !只要手指稍一用 力 ,它就不能动弹了 ,有什么好挣扎的 呢?”“飞蛾啊 !你的生命如此脆弱 ,挣 扎有用吗?”“飞蛾啊!我看你还是听天 由命 ,任 由我的摆布吧!”一连串的问题 直逼学生的心灵 ,看似深奥 的内容 ,在 教师 的点拨下慢慢有 了突破。有 了学 习第一个故事 的经验 ,余下 的两个故 事 ,教师放手让学生 自主学习,通过阅 读文本 、角色体验、联系实际、感情朗读 等方法,学生感受到了生命存在的价值 与可 贵 。 这节课上了 6O分钟 ,可听课教师 和学生们却意犹未尽 。虽然授课过程 有些艰辛 ,教得有些 吃力 ,但讲课教师 给听者展示了一个真实的课堂 。学

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