拓展训练对高职大学生道德体验的理论与实践研究

作者:鄂伟平 刊名:民营科技 上传者:龙晨蒙

【摘要】论述了拓展训练、道德体验的概念,并对野外拓展训练中的道德体验教育进行了阐述。结果表明拓展训练不仅给学生提供了一个道德体验的场所,而且对大学生道德体验的唤醒与诱发提供了重要线索。

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体验是人类生存的基本方式,具有道德教育的价值。现在强调重视道德体验的理念下,道德教育的方法已由单一的传递转向互动、对话,由过多的诉诸规范约束转向了更多地关注人的德行,包括道德习惯、道德行为、精神面貌、道德特征、道德品质等方面的发展。“体验”的思想在教育哲学和道德教育哲学领域,也已经得到了空前的关注,成为一个理论热点,也成为教育改革与发展实践的新走向。通过拓展训练对高职学生的道德体验进行理论和实践研究,为高职体育教学提供新的视角和途径,为拓展训练更好地进入高职提供理论依据。1研究方法1.1文献资料法。本文主要查阅了各学报、杂志、期刊及网上的有关拓展训练方面的文章。1.2调查法。本研究主要通过问卷调查对我校不同学院的1200名大学生就拓展训练的了解与参与情况进行了调查。2体验与道德体验的概念体验是一种图景思维活动。“图景”是一种跨越时空的有机的整体性存在,它同时包含着个体人过去的生活阅历、当下生活场景之生命感动和未来人生希冀的蓝图,具显著特征是整体性、现场性和超越性。它可以使人欣喜、颤栗或若有所思。道德体验是一种含有价值判断的关系融通性体验。感性个体的人总是处于一定的关系世界之中,对包括自己在内的整个关系世界的融通性领悟。只要一个人对其周围的关系世界发生了含有价值判断的融通性领悟,这时的体验就是一种道德体验。在实际生活中,在有关系存在的地方,在个体人置身于一定的关系情境并与之发生关联时,其体验即是道德体验。体验的不断深化,意味着个体人周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性提升。3拓展训练中的道德体验3.1道德体验教育。道德体验教育并不追求某种实体性存在,它既不与现行的学校课堂教育相对,也不是五育之外的单独一育,而是作为教育意识、教育思想渗透于整个学校教育之中,旨在强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、大社会和大自然中,向生活世界、自然之境和体验者的心灵世界全面开放,引起人的生命感动,诱发人的道德体验。拓展训练不但有一定的身体活动,促进人的身体健康,更重要的是拓展训练为学生提供了一个道德体验场,促进学生五个健康因素的全面发展。拓展训练为学生模拟了一个社会情境,让学生模拟进入广阔的社会生活中去,在其中感受生活世界的各种关系,践行美德,选择符合个性德行的行为方式,在实践活动中发生道德体验。3.2拓展训练中学生道德体验的诱发与唤醒。1)学生的“心境”是道德体验的前提条件。道德体验能否发生,与体验者是否进入道德体验的“心境”至关重要。所谓心境是指体验者要拥有一个开放、虚静、全身心投入的状态。这是一种道德体验的最佳准备状态,这种状态的出现关系道德体验的发生。如果-个学生在拓展训练中没有这样的心境,对其他大学生的鼓励、关心置若罔闻,不关心自己的团队,那么他的道德体验很难被诱发。所以教师在训练进行中要积极创设能够引发学生道德体验的团队情境,关注个别学生的“心境”状态,以免因为一个队员的消极“心境”状态影响到整个团队。2)导引者与体验者的交往关系是道德体验发生的重要线索。导引者与体验者的交往关系是道德体验发生的重要线索,又是诱发道德体验的直接线索。但是导引者与体验者之间的关系最终是否真正地发生了道德体验的诱发作用,则要看导引者和体验者之间是否发生了“实际的交往”,即双方必须建立起“相互交往”的关系。拓展训练中,我们教师改变了传统的居高临下的位置和命令式的语气,教学过程是在一种和平民主的氛围中进行的。教师在训练中是一个引导者、组织者、服务者。因此,我们教师完全融入整个团队中,与整个团队共度艰难险阻,与学生充分交流、共享、协同参与,使教师和

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