对构建高校课堂教学质量评价指标体系的几点思考

作者:葛倚汀 刊名:吉林省教育学院学报(下旬) 上传者:陈有毅

【摘要】课堂教学质量对学校的人才培养具有举足轻重的作用,教师课堂教学质量的评价,是评价教学工作成绩的主要手段。而课堂教学评价指标体系合理与否是课堂教学评价工作成败的关键,它的合理性、科学性和可行性直接影响到评价结果的可信度,本文就如何合理设置高校课堂教学质量评价指标体系谈几点看法。

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课堂教学评价是我国各高校例行的工作,也是考察教师工作水平和素质的基本方法之一。同时,课堂教学评价还是控制教学质量的重要手段,因此,评价的结果影响到对教师的评价,而且也影响到对教学效果和人才质量的培养,而课堂教学评价指标是课堂教学评价工作成败的关键,它的合理性、科学性和可行性直接影响到评价结果的可信度,也是课堂教学评价工作如何开展的难点,是一个值得我们探讨的问题。一、正确认识课堂教学质量评价的目的课堂教学质量的评价是为了不断提高课堂教学能力和教学水平,充分发挥自身优势,不断改进教学内容和教学方法,提高教师的业务水平,进一步提高课堂教学质量。故课堂教学质量评价的目的不在于肯定什么或者否定什么,而在于通过肯定或者否定形成激励作用,促进课堂教学质量的提高,促进教育教学的发展,换句话说,课堂教学质量评价是为促进课程、教师可持续发展而提供的一种服务,应该得到评价双方大胆、合理的利用。[1]二、构建合理的课堂教学质量评价指标体系的重要性课堂教学质量评价指标体系是课堂教学质量评价的核心,课堂教学质量评价指标体系的建立关系着评价是否客观、是否切合实际;关系着评价是否能顺利进行,是否能做出比较科学、准确的价值判断;关系着评价是否能实现其功能和作用。它是课堂教学评价工作成败的关键,也是课堂评价工作如何开展的难点,如果,评价指标不客观、不合理,评价工作不仅浪费时间、浪费人力、物力、财力,而且还会导致严重的不良后果。三、构建教师教学质量评价指标体系的原则(一)导向性导向性原则是制定指标体系的关键所在,导向性主要是指课堂教学质量评价指标体系在教学中起着很强的导向作用,主要表现在对课堂教学应该达到的目标、任务导向的正确把握,评价的目的就是为了加强教学管理的宏观指导和控制力度,科学的评价指标体系将给予教师一盏明灯,给教师指明了应达到的各项标准,引导教师改进教学的各个环节,不科学的指标体系则可能会误导教师,达不到评价应有的效果。因此,要切实发挥评价指标体系的导向性,就要以现代教育理念为指导,设计应该符合时代需要,符合现代教育对教学的各方面要求,最终实现提高教学质量和人才培养质量的目标。(二)定性与定量分析有机结合教学活动是一个教与学的复杂过程,影响教学质量的因素很多,教学作为一门科学,许多的特征可以用客观的标准来衡量,但是,教学同时又是一门艺术,有许多的特征是无法用固定的标准来衡量的,因此,教学质量的评价体系即应该有定量的评价,也应该有定性的评价,高校教师在教学过程中的要求宜粗不宜细,仅用详细、规范、程式化的定量标准去统一要求,仅用一套严密的分析数据对教学质量作出评价,会束缚教师的教学创造性,扼杀教学的个性,背离大学教育的本质。而仅用定性的评价又显空洞,且容易受到主观因素的影响,影响其评价效果,故为了能比较真实地反映教师教学质量及实际水平,课堂教学质量评价指标体系中应采取定性评价与定量评价相结合的方法,以提高评价结果的可信度。即强调了被评对象对指标的达成度,也注重教师的不同个性、不同教学风格的形成和发展,创造出多元化的课堂教学质量评价方式。(三)多元化我国的本科院校有的是农科院校,有的是工科院校,目前更多的是综合类大学,也就是说,学校内既有农理工科,也有经管文等学科。不同的学科类型,对学生的人才培养目标也有所不同,上课的特点也有所不同,我们不能以偏概全地用同一个指标体系来评价教学要求迥异、教学特点不同的学科门类。如果采用同一个课堂评价指标,很难体现不同学科课程的性质和特色,也不能真实地反映课堂的实际情况,并且不利于高等教育多样化发展的。比如说“板书规范、简洁、层次分明”的评价指标

参考文献

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