非兽医专业动物病理学课程教学改革探讨

作者:刘红梅;涂健;祁克宗 刊名:农业教育研究 上传者:王怡

【摘要】针对动物病理学教学过程中非兽医专业学生学习兴趣不高的实际情况,文章从教学内容、课堂教学手段、课堂学生学习心理、实验课与临床病例相联系四个方面进行了改革和探讨,激发了学生的学习兴趣,有效地提高了动物病理学的教学质量。

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动物病理学课程作为非兽医专业的必修课已经引入农业院校的动物科学、生物科学、动植物检疫等专业。与兽医专业相比,由于与其相应的基础课课时要求不同,也增加了作为衔接的动物病理学课程教学的难度,学生反映学习理解比较困难,慢慢失去了学习的兴趣。如何做到既能在基础课上有衔接,又能使非兽医专业的学生掌握一定的必需的动物病理学知识,需要教师通过改进教学方法、教学手段等途径来提高学生的学习兴趣。本文从以下方面进行了一些尝试,收到了较好的效果。一、针对不同专业特点,突出教学内容的实用性学生要学好动物病理学,首先要有动物解剖学、家畜组织学、家畜生理学、兽医微生物学等前期基础课的知识。由于是非兽医专业,相应的前期基础课课时明显偏少,造成在讲授动物病理学课程时,必须注意前期课程与后续课程的衔接。衔接处理得不好,学生听起来就觉得枯燥难懂,继而会影响学生学习动物病理学的兴趣和积极性,对知识的掌握程度也会大打折扣。因此,在教材的使用与处理上,既要充分考虑其前期基础课已经学习过的背景知识,避免课程间的重复,又要根据所教授学生的专业、层次、基础等因素综合考虑,选择难度适中的教学内容。作为动物科学、生物科学、动植物检疫等专业的必修课,动物病理学课程的开设无疑会提高其专业学生的综合素质,因此,针对非兽医专业的特点,要“突出应用性,加强实践性”,编制适合其专业方向的课程教学大纲,优化课程教学内容。例如,应用生物科学专业在保证教材内容的整体性和系统性的基础上,为适应将来学生就业的广泛性,加强动物病理学基础理论知识的讲解;动植物检疫专业则偏重于动物病理解剖学知识,加强动物病理诊断和病理检验技术的讲解,动物科学专业在讲授动物病理学基础理论知识的基础上,加强畜禽发病机理和常见畜禽病理诊断的内容。二、采用病例教学法,提高课堂教学效果多媒体教学由于其信息量大、形象直观等特点明显优于传统教学方式,同时也弥补了由于课时压缩而造成的种种教学不足,但课堂授课时仅用多媒体教学还远远不够,多媒体教学作为主要的一种教学手段,还应该将多媒体教学与传统教学有机结合,这样才能使理论教学更趋合理。实践中总结出的教学方法很多,病例教学法因其具有趣味性、生动性、直观性和实用性等特点,更适应于学生对知识点的理解和掌握,对非兽医专业来说无疑是一种较为有效的教学方法。以动物科学专业来讲,该专业学生将来多涉及动物饲养与管理工作,及时发现动物饲养过程中出现的AGRICULTURALEDUCATIONRESEARCH2012年第2期(总第71期)36问题,分析引起临床表象背后的原因,以便区别对待和处理,结合讲解局部血液循环障碍章节的淤血、出血等概念,列举当前各养殖场出现的一些猪的四肢末稍变蓝,尤其是耳朵变蓝时的临床现象,提出变蓝这种症状是淤血还是出血,两者之间如何区别(从现场和实验室两个方面鉴别),引起猪耳朵变蓝的病因可能涉及哪些系统的病变,各自的发病机理又如何,针对病因如何预防和处理等问题一经提出,学生都进行踊跃讨论,提出了很多观点,最后教师加以总结,不仅课堂气氛很活跃,而且还加深了学生对基本概念的理解和应用。以应用生物科学专业来讲,该专业学生将来涉及的就业岗位很多,讲课内容偏重医学基础知识,病例不能太难,要贴近生活便于理解。讲到炎症一章时,引入日常生活中小孩发烧、嗓子痛的病例,提出为何发烧?可能的病因有哪些?针对病因在何种状况时需要使用消炎药?炎症是一种防御性反应,既然是抗损伤,为什么要消炎?这一系列问题的提出和解答,帮助学生对炎症的本质、炎症时局部症侯和全身性反应等基本知识的掌握。启发式的病例教学法生动、可行,但花费的教学时间稍多

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