初中留守学生心理健康状况及影响因素分析

作者:雷庆梅 刊名:中国校医 上传者:刘庆邦

【摘要】目的本文探讨留守学生心理健康状况及其影响因素,旨在寻求有效的教育对策,帮助他们身心积极健康地发展,成为健康的社会人。方法采取问卷、座谈的方法,每个年级随机抽取60名留守学生,共180学生。结果父母与留守学生聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,这种状况导致了留守学生亲情饥渴,心理健康、性格等方面容易出现偏差,学习受到影响。留守学生容易产生自卑、自负、孤僻、叛逆等心理问题,产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等错误行为,严重者误入歧途,走上犯罪的道路。结论留守学生不单纯是教育的问题,已发展成严重的社会性问题。

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“留守学生”是指父母双亲在户籍地以外谋生,把未成年的子女留置在户籍地就读。我国中学生中目前存在着大量的留守学生,这些留守学生在平时日常学习生活中的表现与其他非留守学生存在明显差异。而这些差异又主要源自于留守学生心理健康方面存在的问题[1]。我校为县级初级中学,学生年龄大都在12~15岁,这个年龄段又属于心理叛逆期,研究学生心理健康状况显得尤其重要。因此本文针对留守学生的心理健康状况进行调查,现分析如下。1对象和方法1.1对象为了探讨留守学生的心理问题及产生的原因,针对本校3170名学生进行了调查,其中留守学生656名,占20.07%。每个年级随机抽取60名,3个年级共180名留守学生,同时每个年级随机抽取20名教师,共60名相关教师。1.2方法采取问卷、座谈等方式进行调查。2结果2.1留守学生与别人发生矛盾时处理方法调查显示,留守学生与别人发生矛盾的处理方式:吵架占51.7%,闷不吭声占14.6%,向父母诉苦占16.1%,采取其他行为发泄的占17.6%。可见,留守学生采取吵架或其他行为方式解决问题的占绝大部分。由此可以说明,留守学生在一定程度上容易采取孤僻、偏激、敌对的不良心理问题。2.2留守学生是否愿意和同学一起参加集体活动留守学生是否愿意和同学一起参加集体活动,调查结果显示:23.3%的留守学生对活动不感兴趣,不愿意参加;41.5%的留守学生表示别人叫我去才去,不积极;35.2%的留守学生表示非常愿意参加。由此可见,占较大比例的留守学生显得不合群,不愿与人接触,喜欢独来独往,孤僻、自闭、内向,在情绪性格上存在一定的心理障碍。2.3留守学生是否愿意与同学交往据调查,留守学生在做事前先征求父母或其他同学意见的占41.3%,在与人交往时,说话不敢正视对方眼睛的占37.9%,在表达自己的意愿时,含含糊糊,不敢在他人面前表现自己,不愿抛头露面,不敢接触生人。留守学生在处理事情与人交往时,明显表现出缺乏自信。2.4留守学生比较自负通过对教师的调查了解到:21.8%(比非留守学生高出15.3个百分点)留守学生看不起别人,有明显的嫉妒心。很少关心别人,固执已见,总是将自己的观点强加于人,有很强的自尊心。2.5留守学生逆反心理逆反心理在当今中小学生中普遍存在,但在留守学生身上却表现得更加突出。留守学生由于长期生活在淡化的亲子关系中,他们往往对人很冷淡,缺乏安全感,甚至把监护人、教师的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害,因而常把自己放在他们的对立面而产生叛逆行为。2.6留守学生的厌学心理根据调查统计,有78.9%的留守学生是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护的,8.3%由亲朋好友监护,还有12.8%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。祖父母或外祖父母等监护人的文化水平不高,不能有效地辅导孩子的功课,一些孩子学习时缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研的精神,成绩不理想,得不到学校和老师的重视,因此,极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。3讨论3.1亲情及亲情教育的因素依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础,良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要,能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。留守学生长时间不与父母一起生活,缺乏父爱母爱,缺少与父母的交流,使得他们存在严重的“亲情饥渴”,久而久之,家庭教育就成为空白,长期处在这种特殊的生活环境中,极易表现出胆小、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守学生的身心发展,致使留守学生在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁等,存在不同程度的心理问题[2]。3.2临时监护人对孩子管教的因素调

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