国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势

作者:王辉;熊琪;李晓庆 刊名:中国特殊教育 上传者:马鸿昌

【摘要】职业素质研究是特殊教育教师研究的重要组成部分。21世纪以来,我国关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特殊教育教师素质结构、特殊教育教师知识技能与能力、特殊教育教师职业道德与态度,以及特殊教育教师心理健康、职业倦怠与人格特征等几个方面。笔者在总结以往研究成果的基础上,对现有研究存在的局限和不足进行了概括与分析,并对今后的研究趋势进行了分析。

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国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势3王  辉3 熊  琪  李晓庆 (南京特殊教育职业技术学院 ,南京 ,210038) 摘要   职业素质研究是特殊教育教师研究的重要组成部分。21 世纪以来 ,我国关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特殊教育教师素质结构、特殊教育教师知识技能与能力、特殊教育教师职业道德与态度 ,以及特殊教育教师心理健康、职业倦怠与人格特征等几个方面。笔者在总结以往研究成果的基础上 ,对现有研究存在的局限和不足进行了概括与分析 ,并对今后的研究趋势进行了分析。 关键词  特殊教育教师  职业素质  研究现状  研究趋势分类号  G760   百年大计 ,教育为本;教育大计 ,教师为本。特殊教育是我国教育的重要组成部分 ,特殊教育教师是教师队伍中不可或缺的组成部分。因此 ,要发展特殊教育、加强特殊教育教师队伍建设 ,必须加强对从事特殊儿童教育工作的教师的研究。本文旨在对 21 世纪以来我国关于特殊教育教师职业素质问题的研究进行概括与总结 ,探讨研究的现状、问题以及今后研究的方向与重点 ,以期为我国特殊教育教师队伍的建设提供参考。 1  特殊教育教师职业素质研究现状 国际劳工组织和联合国教科文组织在 1966 年的《关于教师地位的建议》中 ,首次以国际组织官方文件的形式提出“教育工作应被视为专门职业 ,这种职业是一种要求教师具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”[1] ,以此确认了教师职业的专业性质。1993 年制定的《中华人民共和国教师法》第三条规定 ,教师职业的性质是 “履行教育教学职责的专业人员” ,第十条规定“国家实 行教师资格制度” ,第十四条规定“中小学教师 ,是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。由此可知 ,特殊教育教师不仅是一种职业 ,而且是一种专门职业 ,具有专业性 ,需要专业化。基于此 ,21 世纪以来众多研究者分别从理论研究和实证研究两个层面探讨了特殊教育教师的素质问题。 1.1  特殊教育教师素质结构理论和实证层面研究结论基本一致 分析特殊教育教师的素质结构是促进特殊教育 教师发展 ,提高特殊教育教学质量和特殊教育教师培养质量的重要途径。 从理论层面进行研究的代表性人物有刘全礼、兰继军、丁勇、赵巧云等。刘全礼把特殊教育教师的素质概括为两个序列、四个方面 , 即一般教师必须具备的知识和特殊知识 ,一般教师必须具备的能力和特殊能力[2] 。兰继军提出 ,新时期特殊教育教师的基本素质涵盖五大要素 ,即师德是特殊教育教师素质的灵魂 ,教学水平是特殊教育教师素质核心 ,科研能力是特殊教育教师发展的动力 ,心理素质是特殊教育教师成功的保障 ,创新精神是特殊教育教师素质的本质特征[3] 。丁勇认为 ,特殊教育教师除了应具有教师所应有的共同素质之外 ,还应具备特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力。具体地说 ,特殊教育教师应该具有崇高的专业道德和良好的个性品质 ,具有复合性专业知识结构和娴熟的专业能力[4] 。赵巧云提出 ,特殊教育教师的内在素质主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进的教育理念和正确的教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等。特殊教育教师素质是一个整体系统 ,内在素质各部分对特殊教育教师专业化发展起着不同的作用[5] 。 实证层面上 ,曾雅茹[6] 通过对在职特殊教育教师的调查认为 ,中等师范特教专业学生应具备的素质依次为特教专业知识和技能、教师

参考文献

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