网络环境下英语自主学习对学习者认知风格的影响

作者:顾晓禹 刊名:南昌教育学院学报 上传者:赵世辉

【摘要】网络英语教学环境具有信息多样性和可选择性,目的在于为学习者提供有利的自主学习条件。培养学生通过高度的自主学习方式获取信息,体验英语认知过程,提高英语语言运用能力。外语认知的发展受到学习者情感、情绪、爱好等非理性因素的影响。网络环境下的自主学习模式是否能够消除语言教育成效,能否干扰学习者的习得与认知,只有通过合理构建网络平台,才能全面提高学习者认知能力。

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144 2012年 第27卷 第4期南昌教育学院学报 外语研究 收稿日期:2012-03-16 作者简介:顾晓禹(1978-),女,吉林长春人,讲师,从事现代教育技术方向研究。 基金项目:本文得到吉林省教育厅“十二五”社科基金项目支持;项目名称:新型通用英语网络学习平台的技术实现与应用研究。 一、引言 随着网络技术的不断提高和网络课程软件开发、应用与推广,以及现代远程教育的普及、运用,网络学习已经成为当代大学生学习英语的重要途径。在网络环境下,学生想要很好地利用网络资源技术支持学习,必须具备认知能力。只有让学生在网络学习环境中,获取有意义的知识和经验,才能更好地分析问题和解决问题。在网络协作学习中,才能更好地完成学习任务,全面提高其综合运用语言能力。 二、理论基础 认知派认为:“人的知识是内在和天生的,教学的作用只是引导学生把已有的知识调动出来”。从而出现了“学习是发现”的教育理论,认知派还认为:“感知和联想不足以掌握知识,是大脑对所存在观点进行分类”(认知理论)(夏纪梅 2003)。Posner(1992)对认知理论作了生动的比喻:“认知派把大脑看作花园。(笔者注:花园里有土壤和种子等候培植。)”认知主义认为,“学习是认知结构的组织与重建,它是寻求知识与信息加工的过程(认知学习观) ”。学生在思考解决问题的过程中时常表现出明显的个体化“认知风格 ”,在语言学习中的非理性矢量指语言学习者的情感和习惯等主观因素,在一定环境影响下形成的具有可解析性的动量。“mental block”(情感屏蔽)是语言学习者对学习环境所产生的负面心理障碍,从情感过滤假说角度被认为会妨碍语言学习者对语言输入的接受和认知,直接影响到语言学习的效率。非理性矢量的影响是动态可变的,其影响程度受个体制约。可见,情感因素在语言整体认知过程中的制约作用是显而易见的。有相关专家阐述各自理论解释这一现象:(1)“通过建立语言学习公式来解释情感因素对语言学习是不可缺少的”(Spolsky)。(2)“语言学习者的学习风格及性别等因素影响语言认知的非理性因素”(Oxford)。(3)“基于行为主义的“刺激一反应一强化模式”的程序教学理论”(斯金纳)。(4) 认知学派“环境刺激——主动发现——原有知识相互作用—— 重新构建知识结构”的建构主义理论。相关理论都充分体现了现代教育“以人为本,以学生为主体”的新型教育体系。教育部在2004年1月颁布《大学英语课程教学要求(试行)》中提出:“应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例,建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%”。“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”(《大学英语课程教学要求(试行)》)。认知语言学作为外语认知发展研究的理论工具,体现其显著特点,通过在教学实践中的有效应用,突出体现了语言习得及语言学习者“以学习 者为中心”的教育理念,国家颁布相关教育政策,通过教育研究,开展教学活动,全面实施新型教育改革。 三、网络环境对学习者认知风格的影响 (一)建立学生自主学习平台。随着经济的不断发展,国家逐年加大对教育的投入,高校硬件设备得到较快的改善与发展,因此,建立良好的学生自主学习平台应利用计算机网络、校园网、多媒体教学设备,充分发挥高校硬件设备及网络教学设备的特点:信息量充足、效率高、交互性强,促进学生个性化学习,提高学习效率。要想打破传统的教学模式,必须利用先进的教学手段,提高学生自主学习能力,教师要在网络学习环境中为学生建立自主学习领域,为学

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