依托学科内容的大学英语教学对学生学习动机及焦虑感的影响

作者:袁平华 刊名:解放军外国语学院学报 上传者:刘大渔

【摘要】情感因素在外语学习过程中直接或间接地影响到语言学习的效果。本研究考察大学英语教学环境中依托学科内容的教学(CBI)对学生英语学习动机及焦虑感的影响。通过对比研究发现,参加CBI教学实验的学生,其总体英语学习动机水平高于对照组学生,表现出更强的学习愿望。他们的英语学习焦虑感也比对照组学生要低,在语言交际上表现出更强的自信心。因此,CBI教学有助于改善学生的情感因素,提高学习效果。

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收稿日期: 2011 -06 -17 基金项目: 国家社会科学基金项目 ( 08BYY029) ; 江西省教学改革研究项目 ( JXJG -11 -1 -27) 作者简介: 袁平华 ( 1966 - ) ,男,江西丰城人,南昌大学外国语学院教授,博士,研究方向为二语习得、外语教学和双语教学。 依托学科内容的大学英语教学 对学生学习动机及焦虑感的影响 袁平华 ( 南昌大学外国语学院,江西 南昌 330031) 摘 要: 情感因素在外语学习过程中直接或间接地影响到语言学习的效果。本研究考察大学英语教学环境中依托学科内容的教学 ( CBI) 对学生英语学习动机及焦虑感的影响。通过对比研究发现,参加 CBI 教学实验的学生,其总体英语学习动机水平高于对照组学生,表现出更强的学习愿望。他们的英语学习焦虑感也比对照组学生要低,在语言交际上表现出更强的自信心。因此,CBI 教学有助于改善学生的情感因素,提高学习效果。 关键词: 大学英语; 学习动机; 焦虑感; 依托学科内容的教学 中图分类号: H319. 3 文献标识码: A 文章编号: 1002-722X ( 2012) 03-0041-05 0. 引言 情感因素在语言学习过程中起着十分重要的作用,直接或间接地影响到语言学习效果。( Krashen,1985; Stevick,1999) Stern ( 1997) 指出,情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。王初明等 ( 2008) 也认为,在众多影响外语学习的因素中,情感是最主要的因素之一。动机和焦虑感是情感因素中的一个组成部分,能对学生的语言学习成绩有预测作用。( Horwitz,et al. ,1986) 依托学科内容的教学模式 ( Content-based Instruction,CBI) 将学科知识学习与语言能力培养结合在一起,既满足学生未来对语言使用的需要,也满足学生对学科知识的需求,因而有望在教学中充分调动学生的学习积极性。同时,由于教学中学生能利用英语这个媒介学习学科知识,因此有更多的机会用其进行交流,有助于降低使用时的焦虑感,增强他们的自信心。( Brinton,et al. ,2003; Weinberg & Burger,2010) 上述研究成果是在以英语为第二语言的环境下取得的,然而,在以英语为外语的大学英语教学环境中进行 CBI 教学,学生的学习动机和焦虑感状况仍是一个值得探究的问题。 1. 文献综述 早在 20 世纪 60 年代,以 Rogers ( 1961) 和 Maslow ( 1968) 等为代表的人本主义心理学研究就强调要促进人的发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。他们认为情感作为驱动力,对认知活动起着推动和组织作用。积极向上的情感有助于学生踊跃参与语言学习活动,获取更多的学习机会。英语作为外语的教学不同于母语教学,英语教学需要情感因素的支持,学生对于英语的情感如何,很大程度上决定了其学习的最终效果。( 张鑫,2011) 而情感因素中的动机被认为是二语习得中最为重要的因素之一,是促进某种行为的内驱力。Gardner 将动机看成是 “实现语言学习目标所做出的努力和表现出的愿望,以及学习语言所持的积极态度”。( 1985: 10) “努力”是指为达到目标切实做出的工作,而学习第二语言的愿望则包含两个方面: 融入性和工具性。前者指为了解目标语文化,并愿意成为目标语文化中的成员而表现出的学习愿望,而工具性愿望则指为某种功利性目的而表现出的学习愿望,如获得证书和找工作等。( 文秋芳,2004) Bro

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