父母教养方式与初中生学业自我效能感的相关研究

作者:杨艳 刊名:长春教育学院学报 上传者:赵宁

【摘要】为对父母教养方式与初中生学业自我效能感两者间的关系进行研究,本文采用学业自我效能感量表与父母教养方式评价量表(EMBU)对临潼城区两所中学的416名在校初中生进行问卷调查。并对调查数据进行统计分析,结果发现,初中生学业自我效能感与父母的情感温暖理解维度呈显著的正相关;与父母惩罚严厉、父母拒绝、否认维度呈显著的负相关;与父母的过分干涉、过度保护的相关关系不显著。

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父母教养方式与初中生学业自我效能感的相关研究 杨 艳 摘 要: 为对父母教养方式与初中生学业自我效能感两者间的关系进行研究, 本文采用学业自我效能感量表与父母教养方式评价量表 (EMBU) 对临潼城区两所中学的 416 名在校初中生进行问卷调查。 并对调查数据进行统计分析, 结果发现, 初中生学业自我效能感与父母的情感温暖理解维度呈显著的正相关; 与父母惩罚严厉、 父母拒绝、 否认维度呈显著的负相关; 与父母的过分干涉、 过度保护的相关关系不显著。 关键词: 父母教养方式; 初中生; 学业自我效能感 中图分类号: G62 文献标识码: B 文章编号: 1671-6531 (2012) 01-0152-02 受现行教育体制的影响,学习成绩仍旧是决定一个学生能否继续升学或深造的主要标准,所以有关于影响学生学习成绩的因素及对策研究一直深受关注。经过多年的教育研究探索,人们也在一定程度上认识到影响学生学习成绩的因素除智力因素之外,还有情感因素和非智力因素等多方影响。王振宏等人在研究中发现,学业成绩优、中、差的学生在自我效能上存在显著差异[1]。学业自我效能感不仅是学生学习成绩的良好预测变量。而且学业自我效能感还可以通过影响其他学习变量,譬如自我监控学习行为等最终影响学习成就。学业自我效能感的高低,受学生学习经历、教师教学与评价方式、父母教养方式等多种主客观因素的影响。其中父母是影响学生自我效能感形成的重要人物。父母是家庭教育的实施者,父母的教养方式对孩子的发展影响最大,也最直接。因此,父母教养方式与学生学业自我效能感的关系问题值得探讨。 一、 研究对象 本研究选取临潼城区两所初中 416 名学生。每所学校每个年级各选一个班,共计 6 个班。其中初一 136 人,初二 151 人,初三 129 人。共发放问卷 416 份,有效问卷为 398 份,有效回收率为 95.7%。选取学生的基本情况如表 1。 表 1 被试学生的基本情况 二、 研究量表选用 (一) 父母教养方式量表 (EMBU) 本研究选用岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表(EM-BU)[2]。该量表由瑞典 C. Perris等人于 1980 年编制,1993 年由岳冬梅等人修订。修订后量表包括父亲养育方式和母亲养育方式两个分量表,共 66 个项目,采用 4 级评分。父亲教养方式有六个因子,即情感温暖与理解、过分干涉、惩罚严厉、偏爱被试、拒绝与否认以及过度保护;母亲教养方式有五个因子:即情感温暖与理解、过分干涉、拒绝与否认、惩罚严厉和偏爱被试。在问卷调查中考虑到现城区家庭多数养育子女较少,因此剔除父亲偏爱被试和母亲偏爱被试这一维度及对应的项目。该量表的信、效 度均符合测量的要求。 (二) 学业自我效能感量表 采用王振宏 (2000) 编制的学业自我效能感量表[3],该量表是其根据 Pintrich 和 De Groot 编制的自我效能感问卷发展而成的,问卷涉及三个维度的效能测验,即一般自我效能、语言学业自我效能、数学学业自我效能,共 24 题。总分越高代表学业自我效能感越强。 三、 研究结果与分析 (一) 父母教养方式基本情况分析 从表 2、表 3 可以看出,父亲和母亲情感温暖、理解这一维度上得分较高,而在严厉惩罚、拒绝否认两维度上得分较低,说明当前临潼城区初中生父母对其子女的教育多是采用关爱理解为主,较少采用惩罚方式。但也存在对孩子的过分干涉与过度保护问题。父亲与母亲在教养方式各维度上还存在一定差异,母亲较之父亲对待子女更多采用关爱理解教养方式,同时,在对不同性别初中生父母教养方式的进一步对比分

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