非智力因素对艺术院校大学生英语学习的影响

作者:白培花 刊名:英语广场(学术研究) 上传者:徐博

【摘要】本文定量研究调查了影响艺术院校学生学习英语的非智力因素。结果表明:学习动机强度和性格倾向都对大学英语学习有着重要的影响,教师要培养学生良好的性格、增强学习英语兴趣、注重学生的个体差异、适时激发学生的深层学习动机来增强学生英语学习兴趣,并依据学习者的性格倾向进行因材施教,最大程度提高学生英语学习。

全文阅读

引言大学生英语学习受到智力因素和非智力因素的共同影响,智力因素是构成学习的操作系统,非智力因素对英语学习具有定向、巩固、弥补等作用,是构成学习的动力过程。非智力因素的差异在艺术院校学生的英语学习中有着十分重要的作用,是导致学生学习分化的一个重要原因,直接关系到英语学习的效率与成败(EhrmanM.E,LeaverB.L.R,2003;文秋芳,2001)。研究学习者非智力因素方面的个体差异对外语学习及教学的影响,为学生寻求一种有效的学习策略,为教师寻求一种有效的教学方法,也就成为众多研究者的关注的重要课题(白培花,2008;王雪梅,2000;刘润清,1990)。同时,艺术类院校的大学生不同于普通高校的大学生,学生个体差异明显不同,学生入校时的英语水平参差不齐,相对较差,成为外语学习中一个独特的群体。怎样提高该群体的英文水平,达到大学英语的教学目标,是艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。本文采用问卷调查方式,主要研究了艺术专业学生的英语学习能力与学习者的动机和性格因素的相关性,并针对艺术院校学生的学习特点,从因材施教理念的视角提出了一些方法1研究的方法与对象本研究的对象为大连艺术学院的一、二年级在校大学生,作者从中随机抽取了四个班,总人数为172人,回收问卷170份。按照《大学英语教学大纲》,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语进行交流。本文采用学生本次调查的期末考试的平均百分比成绩来表述其学习能力,其中包含了英语听、说、读、写、译等各方面。本研究以定量研究为主,采用SPSS软件进行数据分析。调查结果与分析(1)学习动机对英语学习的影响学习动机影响着学习者努力程度、学习态度,学习动机可以决定学习者为什么而学,付出多少努力,处于怎样的状态,所有这一切造成学习者方方面面的差异,最终影响他们的学习成绩。调查结果表明所有不同类型的学习动机强度对学习能力的影响都有较大的正向促进作用,不同类型动机对英语学习能力的影响程度不同,与应用工具型动机和社会责任型动机相比较,情境影响型动机和内在兴趣型动机对学习能力影响较大。较强的英语学习兴趣、愉快的学习情景和良好的学习策略,能使学生体会到学习带来的快乐,他们的学习能力会在兴趣动机的驱使下不断得到提高;考试成绩型动机太强,学习能力反而下降。学生面对各种各样的考试,如四、六级考试,学习的主要动机是考试成绩型动机,一旦离开考试,他们的能力就会有不同程度的削弱、甚至丧失。所以,我们认为教师要适时地让其他动机向内在兴趣型动机转化,缓解过分的考试成绩型动机强度,避免仅仅为了考试而学习英语,进一步提高学生的英语学习能力。(2)性格倾向对英语学习的影响表1性格倾向对英语学习能力的影响性格特征也是外语学习者比较稳定但又可变的心理特征的一个重要情感因素,也是决定其外语学习成功与否的关键因素之一。表1可以看出,艺术院校学生内向性格和外向性格的人数比例基本相同,属于内外之间的偏内向和偏外向的学生占多数。性格倾向影响主要体现在英语学习的不同技能方面。在英语口语表达方面,外向型的英语学习者占较大优势,主要是由于外向型性格的23性格类型十分外向较偏外向较偏内向十分内向学生人数23%66%61%20%学生比例13.5%38.8%35.8%12.9%学习能力口语表达81%82%79%71%阅读理解79%77%83%81%书面表达75%81%78%77%综合应用78.3%80.0%80.0%76.4%学生活动倾向于外部,能积极参与到英语学习中,获得较多的语言输出和实践机会。因此,这也就要求教师采

参考文献

引证文献

问答

我要提问