优秀英语学习者英语学习经验调查:基于Q法的文本分析

作者:姚孝军 刊名:解放军外国语学院学报 上传者:王辉

【摘要】本文旨在研究优秀英语学习者的学习过程、经历和经验。采取用于主观性研究的Q法,通过对与优秀英语学习者进行面谈的录音文本进行文本分析后取得本研究的Q论汇,从中选取了56个陈述作为Q样本,让21位优秀英语学习者进行Q排序后对其进行因素分析,得出5个英语学习类型:稳扎稳打型、热爱英语型、环境依赖型、天马行空型、课堂配合型。

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0.引言如何提高外语教学效果一直是外语工作者关注的热点问题。问题的答案一般从两个角度去寻找,一个是从教师的角度,另一个就是从学生的角度。目前大量的研究集中在学生的角度,其原因主要有两点:一是人们逐步认识到学习成功的关键是学习者自身的主观能动性;二是大家逐渐取得了共识,学校教育的最终目的是培养学生的独立学习能力。(文秋芳,1996)有的研究从学习者的学习动机出发展开(秦晓晴、文秋芳,2002;郝玫、郝若平,2001;高一虹、赵媛等,2003;蔡水清,2004;张文鹏,1998);有的研究从学习者的总体学习观念和策略展开(文秋芳,2001;李炯英,2002;秦晓晴,1998);有的学者研究了学习者英语分项技能的学习策略以及词汇学习策略。(王文宇,1998;王立非,2002;刘津开,2002;蒋祖康,1994)可见影响英语学习者学习效果的因素很多。文秋芳(1996)提出用系统论的观点研究学生的学习方法。她认为英语学习方法系统由观念和策略两大子系统组成,同时该系统还是开放性的,其系统外因素包括学习条件、教师质量、学习内容等环境因素和智力/语能、动机/努力程度、认知/情感特点等学习者因素。以上这些方面共同决定了学习者的学习效果。Rubin(1975)的研究发现,好的语言学习者愿意推测、交际动力很强、没有心理抑制感、乐于练习和实践、注意倾听以及意义的表达。文秋芳(1995)的研究发现,英语学习成功者与不成功者在学习观念和策略上存在差异,这些差异是造成他们学习成绩差距的主要原因。秦晓晴(2002)的研究发现,考试高分组的同学与低分组的同学在学习归因上存在差异。大部分的研究是从功能主义范式,以研究者为主导进行的共性研究。本研究试图从解释性范式,以受试为中心进行个性研究,即考察学习效果好的学生的学习过程。他们到底想过什么、做过什么、有些什么经历?笔者选择的研究对象是某农科大学刚完成两年大学基础英语学习的非英语专业大三学生。1.研究方法这里采用的是目前在国外定性研究领域运用越来越广泛的Q法(Qmethod)。Q法由英国心理学家和物理学家WilliamStephenson于1935年给Nature杂志的一封信中首次正式提出,并在其1953年出版的《行为研究:Q技术及其方法》一书中进行了详细论述。由于他同时具备研究主观世界的心理学知识背景和研究客观世界的物理学知识背景,所以能够从新的角度去应用因素分析技术。传统的统计方法重点研究客观世界的一般规律,而Q法以研究主观世界为己任,将人作为变量进行分析,其方法论的主要特点是对主观性与个别性的强调。(赵雷德、乐国安,2003)Q法为对主观性进行系统研究提供了基础,该方法将定性和定量研究结合起来,但是其重点在定性分析上。(Brown,1993)限于篇幅,这里不能对其方法论的特点进行深入讨论,详情请参考Brown(1980)或浏览对于Q法进行理论和实践研究的专门网站:wwwqmethodorg。利用Q法进行研究主要有4个步骤,即收集Q论汇、制作Q样本、进行Q排序及进行Q分析。11收集Q论汇在Q法里,论汇(concourse)是指就某一主题展开交流的汇集。取得论汇的最典型的方法是通过与受试进行访谈并将他们的语言记录下来;论汇也可以从其他途径取得,例如报刊的评论、电视上的脱口秀和公开发表的论文等。(Brown,1993)Q法里的论汇相当于传统统计里的总体或母体。本研究的论汇主要是通过访谈获取的。首先笔者通过其他老师的推荐获得了部分大三优秀英语学习者的联系方式,然后和他们联系约定访谈时间。其间采取的是完全非结构化的访谈方法,每次访谈时间大

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