基于学习成果导向的高校研究生就业能力模型建构

作者:彭江;刘勇 刊名:重庆文理学院学报:社会科学版 上传者:史碧波

【摘要】提升就业能力是研究生教育的重要目的;研究生学习成果在就业端表现为一系列就业能力;以学习成果为导向构建高校研究生就业能力模型;符合国际社会研究生教育发展趋势;是我国研究生教育实现高质量发展的需要;对研究生就业、高校研究生教育教学改革、企业选人用人、政府部门实施学位与研究生教育管理、推进研究生教育国际交流合作等都有现实意义;经过文献梳理、调研和综合分析;拟构建一个以研究生为中心、以学习成果为导向、包含2个维度和5个2级维度以及21个要素的高校研究生就业能力模型;希望对我国研究生就业质量发展提供启示;

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“学生学习成果”与高等教育系统的其他要素有着广泛和密切的联系,在发达国家高等教育的各个层面被普遍使用,已经成为一个影响广泛的新范式。我国研究生教育的改革与发展应加强对研究生学习成果的研究。提升研究生的就业质量是当前我国研究生教育改革的重要议题。研究生的就业能力对其就业质量有着重要的影响,提升就业能力是研究生教育的重要目的。从与经济社会发展接轨的角度看,研究生学习成果在就业端表现为一系列就业能力,研究生就业能力框架的构建是深化研究生教育教学改革需要关注的问题之一。本文力图以学习成果为导向构建高校研究生就业能力模型,以期对我国研究生就业质量发展提供启示。一、研究生学习成果及就业能力模型的内涵(一)研究生学习成果“学习成果”(learning outcomes)概念源自“成果基础的教育”(outcomes-based education)理念,指以成果为中心来识别、说明和评估学生学习。“成果基础的教育”理念在早期借鉴了经济管理领域的“结果基础管理”(Results-Based Management,简称RBM)模式。RBM被定义为“输入—活动—输出—结果—影响”链,强调采取系列行为来取得特定的结果和影响[1]。美国高等教育认证协会认为:“学习成果可以用学习者在其特有的学习经历末所获得的知识、技能和能力来定义。”[2]欧洲跨国评价计划(Transnational European Evaluation Project)将学习成果定义为:“对于期望一名学生经过一段学习应具备哪些能力的一种表述。”[3]本文认为,学习成果本质上是作为学生学习结果的个人改变或益处,这种改变或益处可以用能力(abilities)来衡量,或者在一定意义上说,能力是学习成果的同义词。在学界的相关文献中,学习成果与能力、技能、成就等词汇经常交叉使用。研究生学习成果特指研究生因研究生教育及就学经历所带来的学习成果,这种成果在就业市场中表现为一系列就业能力。作为教育中的通用语言,学习成果可以促进学历、学位的一致性。作为描述和定义学习过程及其产品的一种工具,学习成果可以帮助改进教学,促进学生学习。使用学习成果来描述学习,可以促进教育教学模式从学校中心和教师中心向学生中心转变,可以更有效地回应学生和其他利益相关方的诉求。研究生就业质量发展工作必须加强使用学习成果这一重要的当代话语。(二)研究生就业能力能力可以广泛地指倾向、熟练、才能、技能等。就业能力即获得工作、保有工作、做好工作的能力。就业能力是个体的能力素养在就业情景中的体现。英国教育与就业委员会认为,就业能力是个体获得和保持工作的能力,进一步讲,就业能力是个体在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信[4]。加拿大会议委员会(Conference Board of Canada)将就业能力定义为:“个体为满足雇主和客户不断变化的要求,从而实现自己在劳动市场的抱负和潜能而应具备的品质和能力。”[5]Harvey认为:“就业能力是被雇佣者具有并在劳动力市场上展示的雇主所需和被认为有吸引力的技能总和,这些技能应该是让雇主相信他们在将来的岗位中能有效工作的行为特征。”[6]研究生就业能力是研究生接受研究生教育后的重要成果,是研究生在就业情景中表现出或能够表现出的一系列一般和特殊的从业技能。研究生教育的重要目标是提升学生的就业能力和质量。高校要大力培养研究生满足现代工业、商业和服务业需求的能力,提高研究生在就业和创业时必备的系列基本技能。(三)研究生就业能力模型学者、管理者或政策制定者经过对理论和实践的系统分析和总结,归纳出研究生就业能力基本要

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