综合实践活动课程区域推进的实践与思考

作者:陈丽丽 刊名:小学教学研究(教学版) 上传者:代彦丽

【摘要】综合实践活动课程实施多年;在推进和发展的过程中仍然存在一些短板;表现为:课程意识不强、课程资源积累不具动态性、梯度化的师资队伍培养存在难度等.面对这些现状;笔者提出了从"梳理新旧纲要;把握变革脉络""建立动态机制;追求教研品质""培植特色项目;确保高效实施""搭建综合社区;倡导协同学习"四条途径着手;加强区域研讨;促进综合实践活动课程的优化实施.

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2019/4 其他/教海撷英 综合实践活动课程区域推进的实践与思考 江苏张家港市教育局教学研究室 陈丽丽 ................................................................................................................................... 【摘要】综合实践活动课程实施多年,在推进和发展的过程中仍然存在一些短板,表现为:课程意识不 强、课程资源积累不具动态性、梯度化的师资队伍培养存在难度等。 面对这些现状,笔者提出了从“梳理新 旧纲要,把握变革脉络”“建立动态机制,追求教研品质”“培植特色项目,确保高效实施”“搭建综合社区, 倡导协同学习”四条途径着手,加强区域研讨,促进综合实践活动课程的优化实施。 【关键词】把握纲要变革 建立研讨机制 培植特色项目 搭建综合社区 综合实践活动突破了原有的课程结构,引导学 生在社会生活中学习,在实践中发展,为学生探究、 理解各种新的社会问题提供特殊的机会;反映的是 学生个性发展的内在需要,关注的是学生创新精神 和实践能力的提升,力求为每一个学生的充分发展 创造空间。 课程实施多年,在推进和发展的过程中仍然存 在一些短板,主要表现为:课程意识不强,教师没有 站到广阔的“课程”立场来提出和解决问题,不能用 多元统整的理念将一个个散乱的活动串联起来,形 成项目;课程资源积累不足以体现发展性,仅仅满 足于一本类似于教材的课程资源汇编,而不是建设 一个不断动态生成、组合优化的课程资源库;梯度 化的师资队伍培养存在难度,在师资情况比较紧缺 的现状下如何建构一支业务水平较高、年龄分布合 理、相对稳定的兼职队伍有待探索。 面对这些问题, 如何加强教学研讨,创建课程特色,推进综合实践 活动的优化实施成了我们区域教研工作的重点。 一、梳理新旧纲要,把握变革脉络 2017年9月,教育部颁布了《中小学综合实践活 动课程指导纲要》,呈现出以下几个变革:(1)课程 性质突出整合性。 纲要指出综合实践活动是一门 “培养学生综合素质的跨学科实践性课程”,强调学 科间的融合。 (2)注重实践方式。由“内容范围”变为 “活动方式”的阐述,主要分为考察探究、社会服务、 设计制作和职业体验四种形式。 把“研究性学习”作 为贯穿整个综合实践活动课程的基本理念,不再把 它作为一种独立的活动方式,四种基本活动方式集 中体现研究性学习的基本精神,也是研究性学习的 重要形式。 (3)强化课程育人功能。课程目标突出价 值体认和责任担当,这与全科育人、全程育人、全员 育人的德育方针相吻合。 这些认识使我们更加明晰 了综合实践活动课程的发展趋势: 深度融合与探 究、拓展时间与空间、协同学习与发展、面向未来与 挑战。 二、建立动态机制,追求教研品质 多层次的交流与研讨应贯穿于课程实施的每 个环节和具体过程。 综合实践活动课程的管理应该 是一种基于研究的管理,研究得越深也就管理得越 好, 而这种研究的深入又是和实践的深入相关联 的。 1.搭建校内平台,夯实规范实施 课程实施的根基在于学校的规范化、常态化管 理。 倡导学校每学期组织一次综合实践活动观摩, 观摩的目的在于检验教师实施综合实践活动课程 的水平,以点带面,促进课程规范、有效地实施。 规 范的标志就是活动主题的确立、 学生活动的组织、 活动的成果形式是否是在一个系统内,并且这种思 考能以丰富有序的文档来加以归纳整理;有效的标 志就是综合实践活动课程在多大程度上成为学生 的课程, 课程中学生

参考文献

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