让数学课堂回归数学本源

作者:周小辉 刊名:小学教学设计 上传者:宋文浩

【摘要】师:我们一起来猜想:是不是只要有三条线段;就一定能围成一个三角形?学生有的说能;有的说不能;有的说不—定;师:接下来我们一起来验证我们的猜想对不对?师:老师给每个同学的信封中有一些小棒(分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米);请你们用这些小棒围一围三角形;

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教学一得 JiaoxueyiDe @ 周 小 辉 数 学 本 源 让 数 学 课 堂 回 归 现在的数学课堂,各种探究 活动与手段大量应用,课堂看上 去很热闹,实质却丢掉了数学教 学的本质。我们需要给课堂“卸 妆”,卸下那些低效的情境、缺乏 思维的活动,让课堂真正返璞归 真.让数学教学回归本源。 【教学案例1】 师:关于三角形,你都知道些 什么? 生1:我知道三角形有三条 边、三个角、三个顶点、三条高。 生2:由三条线段围成的图 形叫做三角形。 师:(出示三角形的定义课 件)你们会围三角形吗? 生:会,用三根小棒就可以围 成二角形。 师:我们一起来猜想:是不是 只要有三条线段,就一定能围成 一个三角形? 学生有的说能,有的说不能, 有的说不—定。 师:接下来我们一起来验证 我们的猜想对不对? 师:老师给每个同学的信封 中有一些小棒(分别是10厘米、6 厘米、5厘米、4厘米),请你们用 这些小棒围一围三角形。 学生同桌合作、填表。(略) 师:通过刚才的动手操作,你 有什么发现? 生:有的小棒能围成三角形, 有的不能围成三角形。 师:为什么围不成呢? 生:其中两条边加起来还没 有第三条边长。 师:为什么两条边加起来没 有第三边长就围不成三角形了 呢? 生:因为书上是这么说的。 教师陷入尴尬… 【思考】 课后我和该教师进行了交 流。 笔者:你让学生动手操作的 目的是什么? 教师:想让学生通过操作,知 道三条线段有时候可以围成三角 形,有时候不能,两条边大于第三 条边的时候可以围成三角形。 笔者:你认为达到你的预设 了吗? 教师:没有,只有少部分学生 想到了要把两边之和与第三边进 行比较。 笔者:为什么会造成这样的 局面? 教师:学生只停留在直观的 层面,只会说两条边的一头碰不 到了。 笔者:其实学生的表现是正 常的,他们只会直观地从长短的 角度来考虑问题,很少会想到去 比较两边之和与第三边的长短。 虽然这堂课热热闹闹,注重 了学生动手操作,甚至还有小组 合作,但是却收效甚微。学生的数 学学习应当建立在已有知识基础 之上,数学教学应当以理服人。 【教学案例2] 师:有一条饥饿的狗.看到它 的前方有一个肉包子,你觉得狗 会走哪条线路? 生:①号。 师:为什么选择①号,你有什 么依据吗,能不能用学过的数学 知识来解释? 生:我们以前学过两点之间 线段最短。 师:如果老师把这条弧线改 一下,你又有什么发现? ① 生1:现在形成了一个三角 形。 生2:②号路线还比①号路 线长。 师:②号路线相当于三角形 的什么? 生:两条边之和。 师:现在你能发现三角形三 边关系了吗?四人小组讨论一下O 生:三角形的两边之和大于 第三边。 这样教学,没有坎坷与波折, 水到渠成,一切显得那么自然,一 步一步循循善诱,让学生找到了 知识的本源。 (作者单位:浙江省宁波市郵 州区邱隠.实验小学) 责任编辑朱轶柯 64小学教学设计•数学2020/4

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