小学数学教学中学生思维能力的培养策略

作者:田卫平 刊名:神州 上传者:陈仁松

【摘要】随着素质教育的不断深入进行;当前的数学教育已经不仅仅局限于知识的传授;而且还有更多更为深远的教育目标;坚持以人为本;促进学生全面发展;本文以小学数学教学为基础;以课标要求为原则;探析培养学生思维能力的策略;

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126 神州教育 小学数学教学中学生思维能力的培养策略 田卫平 河北省保定市高阳县庞口镇高庄小学 摘要:随着素质教育的不断深入进行,当前的数学教育已 经不仅仅局限于知识的传授,而且还有更多更为深远的教育目 标,坚持以人为本,促进学生全面发展,本文以小学数学教学 为基础,以课标要求为原则,探析培养学生思维能力的策略。 关键词:策略;思维;探究;全面发展 一、小学生思维发展现状及原因 据调查研究显示,小学生的数学思维发展参差不齐,有的 人已经具备了一定的思维基础,遇到问题能够率先以数学思维 来考虑,而大部分学生缺乏这种能力,根据这种情况,我们可 以大致将学生划分为三个层次,A 层,这类学生仅占小学生的 极少数,他们的数学思维发展水平较高,在进行问题推理和问 题解决方面的能力都有较高的水平,同时反应较为迅速,遇到 问题能够灵活多变,但是也存在一定的问题,比如创造性思维 的不足,形象思维也稍显逊色。B 层,该部分学生的特点是能 够对现有的材料进行简单的借鉴与分析,解决一般难度的问题, 对于较为复杂和困难的问题时往往很难有所突破,同时缺乏灵 活和深刻的思维能力。C 层,这一部分的学生特点较为明确, 他们在思维水平和认识水平等多个方面都与其他同学有很大的 差距,正处于低层次发展阶段。我们总结经验,深究原因,主 要包括以下几方面。 1、学生发展特点 根据人的思维发展阶段来看,小学生正处于思维和感觉, 认知等方面萌芽的阶段,也就是具体运算阶段,特别是到了高 年级的的小学生正处于思维发展的重要时期,具体表现为以下 几个方面,首先,学生对于具体思维的运算能力较强,对于具 体向抽象的过渡并未完成,对于抽象运算感到吃力,一旦通过 一定的教学模式,将抽象运算转换为具体运算,学生往往可以 很快的理解和领悟,由此可见,学生对于直观性的事物认知、 理解和处理的能力比较强。其次,学生对于各种概念的认识逐 步达到稳定的状态,能够有一定的抽象逻辑思维,在教师有意 识的引导之下,可以在一定条件和范围内进行计算,特别是高 年级的小学生已经能够将表象和概念在一定程度上实现较高层 次的分析和处理。不仅如此,小学生的身心发展规律也决定了 他们的有效思维的持续性不够,再加上部分学生自控能力较弱, 注意力不集中,或者难以长时间的保持注意力集中,势必会造 成这种结果。最后,在目前的小学生发展状态下,大部分学生 的思维内容比较浅显,既没有创造性也没有持续性,这样一来 对于规律性的内容,他们的运算会比较吃力。 2、教师方法存在偏差 人之间的个体差异性会影响到个体发展的方方面面,对于 教师来说,教师的自我认识和接受能力,对于课标要求的理解 和实践能力都会在很大程度上影响到学生的思维能力的产生与 发展。从当前的小学数学的教学发展来看,大部分教师已经能 够完成角色转变,在教学中采取多样化的教学模式,力求学生 的均衡、全面的发展,但是仍有部分老师的教学理念和教学方 法与新时代教学发展存在一定的偏差,从教学方法的实践应用 中难以为学生提供更好的发展环境。 二、思维能力培养策略 1、提升教师综合素质,打造精英教师队伍 对于教师队伍综合素质的提高主要可以从两方面进行,一 方面是原有教师综合能力的提升,对于现有教师队伍,不仅要 思想上开展学习交流活动,引导教师树立正确的教学观念,努 力打破传统束缚,积极探究新的适合当前学生发展的教学手段, 还要坚持以学生为中心,坚定学生的教学主体地位,以引导的 方式帮助学生逐步形成良好的思维意识,根据学生的个体差异 采取不同的策略,鼓励学生多思考,多探究,多实践。 另一方面,要积极的引

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