让语文课堂回归本源

作者:刘庆昌 刊名:小学教学研究(理论版) 上传者:张美芹

【摘要】语文教学应该回归本源;从符合语文本身规律的角度出发;根据文体的特征选择教法;站在读者的角度带领学生初读.语文课上要多咬文嚼字;创设语境;引导学生进行言语实践;从而真正培养学生的语文素养.

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2019/03 有效课堂 有效课堂 的方法。初次探究类文比较阅读点,无法一一赘 述,但只要我们教师大胆尝试,恰如其分地运用 好,强化训练点,学生必然会在对比阅读中学有所 得,练就课堂的灵动和精彩! 【参考文献】 [1]薛法根.文本分类教学·实用性作品[J].新教 师,2017(01). [2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样 做[J].阅读,2016. 【摘要】语文教学应该回归本源,从符合语文本身规律的角度出发,根据文体的特征选择教法,站在 读者的角度带领学生初读。语文课上要多咬文嚼字,创设语境,引导学生进行言语实践,从而真正培养学 生的语文素养。 【关键词】本源 文本 咬文嚼字 表达 让语文课堂回归本源 江苏扬州市甘泉小学 刘庆昌 语文教学应该回归本源,从符合语文本身规 律的角度出发,以工具性和人文性的统一为基本 特征,以学生的阅读力、表达力、欣赏力的形成和 发展为出发点,以课堂教学和课外学习为载体,以 学生全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展为 目标。笔者认为,它的课堂呈现形式应该是: 一、根据文体的特征选择教法 课文的风格决定课堂的风格,这是笔者一直 在实践的课堂呈现的形式,也是最根本、最直接的 处理教材的方法。不同的文体,采取的教学方法, 或者说教学侧重点是不同的。诗歌、散文、童话、 小说、寓言、神话……它们之间的教法是有差异 的。教学神话,要从神话这一文体的固有特点出 发。因为它是千百年来人们口耳相传的,所以教 学此类文体,讲述故事是教学的重点,所有的教学 活动,都要围绕讲述故事进行。教学小说,如《林 冲棒打洪教头》《三打白骨精》都是从我国古典名 著里节选出来的,小说这一文体的特点是塑造人 物形象,因此教学的重点就是抓住文中人物的对 话、动作、神情,揣摩人物的性格特点,学习描写人 物性格的方法。教学诗歌,就要从诗歌这一特殊 文体的特点出发,理解表达的内容,想象诗歌的意 境,启发学生想象是重点,配以反复吟诵,诗歌教 学的特点就会彰显。如果这篇课文是激情荡漾 的,课堂就应该是激情的;课文是理性的,课堂也 是理性的;课文是优美的,课堂也是优美的…… 二、从读者的角度引导初读 许多语文课,在教者出示课题后,总会出现一 大堆的问题,一方面,让学生围绕课题质疑;另一 方面,教师会提一些问题,让学生带着问题读课 文。在围绕课题质疑环节,教师反复让学生提问, 认为可以提高学生的质疑能力。事实上,学生提 出所谓的“问题”中有一半以上,他们已经知晓答 案,绝大多数都是学生为了迎合教师的需要而曲 意逢迎的“质疑”。师生提问、带着问题读书的环 节,成了不少语文课堂程式化的动作,认为不让学 生带着问题读书就似乎是无效的课堂活动。 可是,站在读者的角度看,这个环节就是多余 的。试想,当我们读书读报时,看到一则醒目的标 题,我们会做什么?肯定会迫不及待地去阅读正 文,不会围绕标题或文题来质疑,更不愿意有人在 我们耳边聒噪而阻挡我们去阅读的进程。让读者 静静读书,才是阅读的自然之道。 所以,当我们出示一篇文题时,应该少提问 题,或者不提问题,就让学生心无旁骛地静静地读 书,等学生读完了,让学生合上书,“回眸”文本,适 XIAOXUE JIAOXUE YANJIU 50 2019/03 有效课堂 有效课堂 当“反刍”,教师再从整体把握文本内容的角度提 出一两个简单的问题让学生回答。如课文《师恩 难忘》初读完了,笔者让学生合上书,问学生:课题 中的“师”指的是谁?他给你的印象怎样?《陶校长 的演讲》读完了,笔者问学生:陶校长的演讲都讲 了些什么问题(不求答案的全

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