高职物流管理专业现代学徒制教学改革的探析

作者:卢桂芬;李萍 刊名:商情 上传者:阮俊

【摘要】现代学徒制的教学模式是学校招生与企业招工相衔接;校企育人"双重主体";学生学徒"双重身份";以人才质量为核心;企业参与为条件;以专业建设为主线;以课程建设为重点;以工学结合为主要内容;以校企合作为主要形式;以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式.

全文阅读

高职物流管理专业现代学徒制教学改革的探析 ◆卢桂芬  李  萍 (北京农业职业学院,北京 102442) 【摘要】现代学徒制的教学模式是学校招生与企业招工相衔接,校 企育人“双重主体”,学生学徒“双重身份”,以人才质量为核心,企 业参与为条件,以专业建设为主线,以课程建设为重点,以工学结 合为主要内容,以校企合作为主要形式,以技能培养为核心目标的 现代职业教育人才培养模式。 【关键词】高职;物流管理专业;现代学徒制     一、教学模式的改革 采用现代学徒制人才培养模式,课堂上真正实现工学交替,采 用四段式教学模式,在第 1,2学期进行基础课程的学习,第 3学期 到企业认知实习,第 4学期回到学校上课,第 5,6学期到企业顶岗 实习。 图 1 校企深度合作,通过分析物流行业特色、经营业务、专业人才 需求层次,结合高等职业教育人才培养目标,共同确定仓储收货 员、上架员、理货员、复核员、拣货员、打包员等学徒岗位;分解各岗 位工作任务,分析典型工作任务及能力需求,结合《物流行业职业 岗位标准》,协同制订学徒班学徒岗位标准。 按照“合作共赢、职责共担”原则,根据学徒岗位标准,分析知 识、能力和素质需求,归纳理论和实践课程,依据学徒认知的心理 逻辑顺序组织课程体系,以学校为主、企业为辅,共建物流管理专 业学徒制人才培养方案。 二、课程体系的完善 现代学徒制学徒培养过程分为三个阶段。 第一阶段为专业基 础培养,主要学习基础文化、专业认知、专业理论和基础技能。 第 一阶段在第一、二学期进行,主要工作内容为组建学徒制班级,进 行基础文化、专业认知、专业基础理论学习。 组建学徒制班级主要 通过企业宣讲、学生报名、企业面试等环节在第一学期完成;公共 基础文化课在学校内由学校教师采取集体授课的方式完成;专业 认知、专业基础理论知识学习由学校教师与企业师傅通过理论授 课、参加校内实训、企业实训等形式进行,内容涉及行业发展、企业 现状、生产安全、职业规划等方面。 第二阶段为专业能力、岗位技 能培养阶段,学习职业素养、专业理论和专业技能。 该阶段在第 三、四、五学期进行,主要工作内容是学校与企业共同对学徒进行 培养,培养采用“校企交替、工学交替”的教学模式进行。 学徒在 企业与学校两种场所分段交替进行学习,其中在企业学习时间保 证在 20%左右。 本阶段主要进行专业核心理论学习、专业核心技 能培养与职业素养养成,专业核心理论课程主要由学校教师集体 授课、企业师傅实践指导共同完成,专业核心技能培养与职业素养 养成主要通过校内实训、企业实践等方式进行。 第三阶段为岗位 实践,学习职业素养。 该阶段在第六学期进行,学徒在企业全面进 行专业实践,学徒在师傅的带领与指导下,在企业相应岗位进行生 产性实践,学校教师协同进行指导与考核,通过本阶段的学习,学 徒考核合格后,完成从学徒向员工的转变。 三、教学主体的转变 目前,物流管理专业与企业深度合作,通过分析物流行业特 色、经营业务、专业人才需求层次,结合高等职业教育人才培养目 标,采用双主体育人;现代学徒制的学生,招生即招工,入校即入 职;现代学徒制的主要特征是师傅带徒弟,很多的学习时间是在工 厂,校企共同确定采购助理、运营助理、商管、账管、理货、数据分析 等学徒岗位,分解各岗位工作任务,分析典型工作任务及能力需 求,结合《物流行业职业岗位标准》,制订学徒班学徒岗位标准。 根据学徒岗位标准,分析知识、能力和素质需求,归纳理论和实践 课程,依据学徒认知的心理逻辑顺序组织课程体系,校企共同构建 物流管理专业现代学徒制人才培养方案。 校企共同

参考文献

引证文献

问答

我要提问