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3+3"会计人才分层培养质量研究">提升中高职"3+3"会计人才分层培养质量研究

【摘要】随着高职招生渠道多元化发展;分层教学将成为高职会计教育发展的新方向;为提升高职会计教学质量提供支持.文章将从课程衔接、教学方法与内容、教学评价体系等方面探讨可行性措施.

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- 64 - 第10期 2019年5月 No.10 May,2019 近些年,随着高职院校办学规模的扩张,生源渠道越发 多元化,学生个体差异愈发明显,传统高职会计专业“齐步 走”式的教学模式正在面临学情变化的巨大挑战,迫切需要 顺应形势的变化,实施差异化分层教学模式改革。 近两年,中高职“3+3”会计人才培养研究仍处在初级阶 段,主要针对中高职课程衔接。“3+3”模式培养,很多专家 多关注人才培养模式改革,为中高职衔接提供理论参考,为 应用技术型人才培养打通学习上升通道,但对后续阶段的 培养状况关注度较低。人才培养重在质,不但要完成量的扩 张,更要有人才培养长远发展的大局观念,将中高职课程衔 接作为关键点,同时,注重培养过程中方式方法的选择、遵 守学生身心成长规律,只有这样才能有效保障中高职的顺利 衔接,提升人才培养质量。 1 政策引领 2019年2月13日,国务院印发了《国务院关于印发国家职 业教育改革实施方案的通知》(以下简称通知),这篇8 700多 字的文件对职业教育提出了全方位的改革设想。在文件中提 出,经过5~10年左右时间,职业教育基本完成由政府举办为 主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变,由追求规模 扩张向提高质量转变。此次政策发布将职业教育提高质量再 一次列为总目标之一,可见今后的职业教育中质量工程将作 为重要红线参与其中。通知进一步指出,将扩大对初中毕业 生实行中高职贯通培养的招生规模,这意味着未来“3+3” 模式将成为高职人才培育的重要阵地,如何完善“3+3”培 养模式,让教育实现内在价值,将成为未来一阶段的职业教 育的主要研究方向之一[1]。 2 高职“3+3”会计教学目前存在的问题 目前,职业教育已由中高职各走各路,向中高职“3+3” 联合培养模式过度,实现了职业教育上升通道的贯穿,这一 变革对职业教育体系的构建有着积极的促进作用。自2016年 9月开始,江苏省公立院校已在不同程度上开展中高职衔接 “3+3”人才培养,但开展效果存在较大的差异性。常州机电 职业技术学院会计专业于2017年9月开展“3+3”培养模式, 实现专业对口院校招生。在日常教学过程中发现“3+3”并不 是简单的时间罗列,其中的问题也逐渐突显出来。主要问题 如下。 2.1 课程衔接过于粗糙 很多高职教师认为中职学生的专业基础不扎实,在进入 高职阶段的第一学期,需要重新进行专业课程理论学习。中 职院校按照自己的教学体系安排课程内容,在会计课程体系 健全的基础上,与高职院校缺少有效沟通,通常会出现较为 严重的“炒冷饭”现象,对日常教学效果产生严重影响。 高职院校在安排“3+3”课程时,一方面,需要考虑会计 课程体系的完整性,另一方面,又存在学生专业水平不一、但 课程标准唯一的尴尬处境,需要探索有效途径解决目前的困 境,让课程衔接过渡得更自然[2]。 2.2 忽视学生心态变化 由于中职学生升学后专业不可随意变更,需继续学习之 前的会计专业,学生有一定的专业基础,这对接下来的学习 本是好事,但课堂体验并不好。造成这一现象的主要原因是 学生自律性不强,往往存在“已经学过的”优越感,容易产生 自满的心理情绪,认为“吃老本”就可以顺利完成高职阶段 的学习。就目前的学习状况来看,中职学生并没能较好地掌 握专业基础阶段的学习内容,产生较普遍的“一瓶子不满, 半瓶子晃荡”现象。但班级中大多数学生并不能有效意识到 这一点,造成中职班级的教学效果不尽如人意。 2.3 教学方法、内容与中职高度相似 中高职的课程相似度高达60%,中职与高职的课业要求 存在一定

参考文献

引证文献

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