思维导图在初中古诗词意象应用研究

作者:郑华娣 刊名:读天下(综合) 上传者:蔡淑锋

【摘要】本文主要从思维导图的特点以及古诗词意象教学的现状进行论述;并在此基础上运用具体的事例展示;介绍思维导图;在古诗词中的授课方式;促进整个诗词教学的进一步发展;也为广大教师提供借鉴;

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思维导图在初中古诗词意象应用研究 郑华娣 摘  要:本文主要从思维导图的特点以及古诗词意象教学的现状进行论述ꎬ并在此基础上运用具体的事例展示ꎬ介绍思维 导图ꎬ在古诗词中的授课方式ꎬ促进整个诗词教学的进一步发展ꎬ也为广大教师提供借鉴ꎮ 关键词:思维导图ꎻ初中古诗词ꎻ诗词意象ꎻ应用研究     古诗既是古人抒发情感的重要方式ꎬ也是他们智慧的集 中展示ꎬ更是中华文化的重压组成部分ꎮ 在初中古诗词的意 象教学过程中ꎬ部分教师往采用死记硬背的方式ꎬ开展此部 分内容的授课ꎬ忽视培养学生的诗词学习思维ꎬ导致整体的 教学效果差ꎮ 针对这种情况ꎬ初中语文教师应转变传统的授 课观念ꎬ将思维导图引入到课程的授课中ꎬ让学生掌握古诗 学习的能努力ꎬ获得良好的诗词教学效果ꎮ 一、 思维导图概述 思维导图是一种思维工具ꎬ非常适应人脑的特点ꎬ运用 图形和文字组合的方式ꎬ表示相关事物的主从关系ꎮ 思维导 图有利于人们对相关事物的梳理ꎬ并在此过程中ꎬ获得解决 问题的灵感ꎮ 思维导图以某一关键词为中心ꎬ向四周发散ꎬ 并列出与之相关的关键词ꎬ从而按照一定的逻辑顺序进行排 列ꎬ让人们更为科学和全面地形成对事物的理性认知ꎬ并方 便对相关信息的提取和运用ꎮ 二、 古诗意象教学现状 (一)古诗意象教学缺乏整体性 部分初中语文教师在古诗意象教学中ꎬ为了节省时间ꎬ 常常采用肢解的方式ꎬ单独讲授古诗中的意象ꎮ 这种方式导 致学生不能真正从全局地角度思考意象与古诗之间的相互 关系以及意象使用的巧妙性ꎬ导致学生的古诗学习趣味性 下降ꎮ (二)古诗意象学习乏方法性 在现阶段的意象教学中ꎬ教师常常发现以下两种现象ꎮ 现象一:有些学生非常积极地学习古诗的知识ꎬ抓紧一切时 间ꎬ记录教师讲授的内容ꎬ并未认真听讲ꎮ 在课下ꎬ这部分学 生只能独立思考这部分内容ꎮ 实际上ꎬ他们并未掌握相应的 意象学习方法ꎮ 现象二ꎬ有些学生在课堂生认真听讲ꎬ但未 进行记忆ꎬ尽管他们能够理解意象内容ꎬ而时间一长ꎬ学生会 忘记这部分内容的学习方法ꎮ 这两种现象说明学生并未掌 握古诗的学习方法ꎮ (三)古诗意象做题缺乏思考性 在古诗意象教学过程中ꎬ大部分教师会让学生记忆相关 古诗的内容ꎬ并未详细教授学生意象的学习方法ꎬ导致学生 在遇到新古诗时ꎬ常常不知所措ꎬ造成学生故事学习的积极 性下降ꎮ 三、 思维导图提升古诗词意象有效性的具体展现 (一)运用思维导图ꎬ培养学生的整体思维ꎬ提升意象赏 析能力 初中语文教师可以教授学生思维导图的制作方法ꎬ让学 生运用个人的逻辑ꎬ构建古诗中各个句子的联系ꎬ提升学生 对整首诗词的掌握能力ꎬ并体会意象和诗词情感的密切关 系ꎬ增强学生的古诗赏析能力ꎮ 例如ꎬ在讲授«闻王昌龄左迁龙标遥有此寄»这首古诗 后ꎬ教师引导学生运用思维导图的方式ꎬ分析“杨花、明月和 子规”三种意象与整首诗的关系ꎬ提升他们的古诗意象赏析 能力ꎮ 首先ꎬ教师让学生整体感知这首诗ꎬ并让学生分析古 诗之间句子与句子之间的联系ꎮ 其次ꎬ教师运用多媒体ꎬ讲 授思维导图的制作方法ꎬ为下步的教学做准备ꎮ 最后ꎬ展示 成果ꎮ 在学生探究完此部分内容后ꎬ教师邀请学生分享他们 的探究成果ꎮ 小陈说:“此首诗创造的背景是王昌龄被贬ꎬ李 白为表现对好友遭遇的同情、关切ꎮ 杨花和子规表现出春意 盎然ꎮ 我用线段向下延伸出‘五溪’ꎬ一乐一忧产生对比ꎬ表 达作者对友人的关切ꎮ 我在‘五溪’之后ꎬ延伸出‘明月’ꎮ 然而ꎬ诗人无法亲自与友人见面ꎬ只能将关切同情之情ꎬ寄托 于‘明月’ꎬ伴随着微风ꎬ让友人知道ꎮ” (二)巧用思维导图ꎬ辅助学生思考ꎬ提升学生意象赏析 能力 在古诗的教

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