基于“融通”理念的复合型商务英语专业人才培养模式创新研究

作者:刘华;刘军伟 刊名:西安外国语大学学报 上传者:杨静

【摘要】人才培养模式是专业建设的关键环节;影响当前我国商务英语专业发展的突出问题表现为人才培养模式同质化、培养目标定位不明确、培养规格单一等;本文基于《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对人才知识、能力与素养的通用要求;结合西安外国语大学十年来商务英语专业人才培养模式改革实践;从培养目标、课程体系构造形态、师资团队、教学方法、人才培养效果评价与反馈等要素出发;对"融通型"人才培养模式的理念、特征及内涵进行了深入解析;该模式对于国内同类院校商务英语专业人才培养模式改革具有借鉴意义;

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1.引言近年来,人才培养模式改革已成为我国高等教育领域的热点话题。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,高等学校要办出特色,合理定位,创新人才培养模式,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格。2018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(高教40条)再次明确要求,高校应充分发挥办学优势,改革人才培养模式,提高创新型、应用型、复合型人才培养质量。在此背景下,作为培养国际化、复合型、应用型人才的商务英语专业获得了快速发展。自2008年教育部开始试办该专业以来,截至目前,全国已有400多所高等院校开设了商务英语本科专业。但由于专业建设期过短,人才培养目标定位与传统英语专业区别不显著,加上缺乏可供借鉴的国内外高校现成经验,导致一些高校对商务英语人才培养规格认识模糊,人才培养诸要素如课程体系、教学内容设计、教学方法选择、教学效果反馈、教学评价标准等环节之间常常缺乏必要的衔接性,人才培养目标定位同质化、培养规格单一、培养模式趋同化等问题比较突出,已经很难适应我国经济社会发展需求(王立非、王灿2016;陈建平、聂利亚2009;翁静乐、翁凤翔2012;仲伟合,等2015)。因此,如何在充分发挥各高校优势的前提下打造商务英语专业特色,创新人才培养模式,避免人才同质化竞争,已经成为一个重要而紧迫的现实问题。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)是商务英语专业人才培养的纲领性文件,为人才培养模式改革提供方向性指导,是人才培养质量的根本保障(彭青龙2016;孙有中,等2016)。在《商英国标》的指引下,许多高校依托自身行业背景、区位优势及发展定位,不断创新人才培养模式,打造专业特色,形成了独特的办学理念与目标定位(彭青龙2016;王立非、王灿2016;邵珊珊2018)。俞建耀、刘法公(2013)等认为当前我国商务英语教学已经形成三类模式:1)英语(商务方向) ESP拓展模式; 2)全英仿商科模式; 3)商务英语专业学科课程模式。陈洪富(2013)指出,当前商务英语教学正在从基于语言技能的传统教学模式向基于关联内容的系统的沉浸式商务教学范式转变,在市场机制作用下,应用型人才培养模式的创新与改革将会不断深入。舒薇(2014)通过实证调研用人单位对商务英语专业人才的需求状况,认为独立学院应建立“以市场为导向”的人才培养模式。严明(2015)在深入总结黑龙江大学商务英语专业建设经验的基础上,提出了构建“课程—教学—评价”相一致的人才培养模式设想。上述针对商务英语专业人才培养模式改革的探索对于克服当前商务英语专业人才培养同质化倾向,推动人才培养模式多元化发展发挥了一定的作用。但从整体来看,由于许多高校缺乏对人才培养模式改革的系统化设计,对人才培养要素间关联性缺乏有逻辑性的整合,未能充分考虑到人才培养过程中知识、能力与素养等的内在一致性特征,导致人才培养目标与培养实践相割裂的现象时有发生。2.“融通型”人才培养模式的内涵与特征人才培养模式从本质上讲属于教育范畴,源于教学实践,其根本属性是一种对培养过程的设计、建构及管理质态的总体性表述,具有系统性、独特性、可操作性与价值取向性四大特征。系统性表现为模式架构不仅包括人才培养的机制与模式、课程体系构造形态、培养方式与途径、师资结构、效果评价与反馈等基本要素,而且还涉及到为实现培养目标而采用的教学组织样式、运作过程及机制等,涵盖目标理念体系、策略体系、操作体系等多个子系统(龚怡祖1999;徐辉、季诚钧2007);独特性主要表现为人才培养要素的

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