混班角色联合游戏中出现的问题及应对策略

作者:陈国兰 刊名:环球慈善 上传者:郭秋实

【摘要】众所众知;混班角色联合游戏既可以梳理幼儿的角色意识;让幼儿懂得规则的重要性;又能让幼儿在游戏的过程中;懂得分享和与人协作;促进幼儿正确价值观的形成;推进幼儿多方面的发展;本文注重以混班角色游戏联合的问题为基础;分别从巧用资源;规划空间和适时介入的方式三个角度进行阐释;旨在提升整体幼儿班级教学质量;

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释疑解惑 257 混班角色联合游戏中出现的问题及应对策略 ★ 陈国兰 众所众知,混班角色联合游戏既可以梳理幼儿的角色意识, 让幼儿懂得规则的重要性,又能让幼儿在游戏的过程中,懂得分 享和与人协作,促进幼儿正确价值观的形成,推进幼儿多方面的 发展。本文注重以混班角色游戏联合的问题为基础,分别从巧用 资源,规划空间和适时介入的方式三个角度进行阐释,旨在提升 整体幼儿班级教学质量。 在现阶段的混班角色联合游戏扮演过程中,常常出现以下状 况:每个大班班级的幼儿游戏资源单一:教师在混班角色联合游 戏中,缺乏介入性和引导性,造成整个游戏教学的混乱局面,而 真正让混班角色联合游戏发挥作用,便成为空谈了。针对以上问 题,本文具体展开论述。 一、巧用资源,增强混班角色游戏的积极性 本文中的资源是指幼儿游戏中的玩具和具体内容。在混班角 色扮演的过程中,部分教师不能及时将各个幼儿班级的游戏结合 到一起,也不能创设具有新鲜性的内容,导致整个班级幼儿的角 色游戏积极性下降。针对以上现象,教师可以从问题的根源着力, 即从混班角色游戏的内容和玩具两方面着力,真正让幼儿享受角 色游戏的趣味性,激发他们游戏的积极性。 在具体实施的过程中,教师应注意以下两点:第一点,从玩 具类型着力,教师在设计混班角色游戏的过程中,可以尽可能多 种将各个班级的玩具,编入到混班角色游戏的过程中,注重玩具 在班级中的互换性,培养幼儿的分享精神。第二点,在设计游戏 内容时,教师应注重构建与幼儿认知的联系性。幼儿教师结合幼 儿的已知生活经验,创设和幼儿生活 为接近的混班角色游戏, 降低幼儿的兴趣,提升他们对游戏角色的认知度,提升他们的游 戏参与度。通过从资源的角度进行综合运用,教师可以在混班角 色游戏的过程中,充分运用玩具资源,创设新型游戏,让幼儿保 持对游戏的新鲜感,激发他们游戏的积极性。 二、适时引导,增强混班角色扮演的精准性 在混班角色游戏的扮演过程中,教师常常会发现部分幼儿常 常陷入玩游戏的过程中,忽视自身角色的状况,造成整体游戏局 面的混乱。针对这种状况,幼儿教师应适时地对幼儿进行引导, 让幼儿联想生活中的角色要求,真正提升幼儿角色扮演的精准性。 例如,在上周的混班银行角色游戏扮演的过程中,教师发现 扮演“保安”、“大堂经理”、“办业务人员”三个角色,完全侵入 到玩玩具的过程中,并忽视了与他人的角色配合。针对这种情况, 教师引导性地对幼儿说:“在进行游戏的过程中,你们要专心,还 要思考生活中大堂经理是如何说话的?”扮演“大堂经理”的小 陈说:“我应该树立角色的意识。我联想到生活中的大堂经理的说 话是温柔的。因此,我会用温柔的语调和大家说话!”扮演“保安” 的小于说:“我也应该融入到角色扮演中,不能影响整个角色扮演 的效果。在生活中,我的保安负责管理秩序,因此,我要积极地 管理办业务的人员,比如让他们排好队。”扮演“办业务”的小洛 说:“我虽然在和大家配合,但是我的表演也和生活相差太远。我 应该表现的更为积极。”在教师的引导下,幼儿不仅懂得角色意识, 而且还能真正的将对生活的连接,融入到角色扮演的过程中,增 强游戏角色扮演的精准性。 三、适时介入,增强混班角色扮演的平顺性 除了上述的问题外,在混班角色扮演的过程中,教师常常发 现部分幼儿在扮演角色的过程中,由于各个班级幼儿彼此性格的 不熟悉,常常发现争吵的现象。针对这种情况,教师适时地融入 幼儿的角色扮演过程中,引导幼儿回归到 初的角色扮演过程中, 增强混班角色扮演的平顺性。 例如,在上周开展的“超市”角色扮演过

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